新建本科院校实施“MOOC工程”初探——以西安思源学院为例

晋艳

引言

“MOOC（Massive Open Online Coursers）”意为“大规模开放网络课程”，2012年在全球迅速兴起，以其“开放、免费、灵活、互动”等特点掀起了一场教育领域的数字化风暴，这场风暴必将给传统高等教育带来新的机遇和挑战[1]。在“信息化、全球化、公开化”的教育大背景下，作为教育主流机构的大学，难以在这场数字化风暴中置身事外。新建本科院校应结合自身办学定位和条件，积极探索实施“MOOC工程”的创新实践道路。如何搭乘这趟教育变革的数字化高铁，如何将MOOC与人才培养方案、教学过程管理、理论与实践教学、教师能力提升、人才培养质量等有机结合，提升新建本科院校人才培养的竞争力和创新能力，都将是值得探索和研究的新课题。基于此，本文拟以西安思源学院为例，探索新建本科院校实施“MOOC工程”的运行机制、策略建议及可能存在的问题等，旨在通过实施“MOOC工程”提升学校人才培养的质量，突出特色，提升人才竞争力。

新建本科院校实施“MOOC工程”的运行机制分析

1.MOOC是一种全新的学习方式和教学方法，与传统的课堂教学体验完全不同，这就对传统的教学管理机构与运行机制提出了新的挑战。在目前阶段，MOOC不可能完全取代传统的高等教育，而是对高等教育的有益补充。实施MOOC是一个系统工程，需要学校、各二级学院、教学管理职能部门、宣传部门等积极协调配合，应以教务处为主导，各二级学院为主体，广大教师和学生为主要参与者，明确各自权利、责任与义务，各尽其责。学校教务处应统筹安排，制订实施“MOOC工程”的指导性和原则性意见，重点是结合本校教学和学生实际状况，探索MOOC如何与本科培养方案有机结合，如何融入日常教学过程，如何实现MOOC的学分认证以及MOOC的考核与评价等。

2.各二级学院是学校教学实施和人才培养的主体机构，一方面对学校有关“MOOC工程”的文件精神和要求须认真贯彻执行，否则难以保证“MOOC工程”的实施效果和执行力。另一方面，二级学院应结合各自分院专业特点，提出实施MOOC的具体措施和建议。明晰不同专业、不同年级MOOC提供的课程范围，包括Coursera、Edx、Udacity三巨头以及国内网易公开课、国家精品视频公开课、果壳网MOOC学院、超星学术视频、大学视频公开课等。明确不同课程学习的重点内容和要求，课程考核的方式方法（包括证书的获取和线下的考核）。

3.学校宣传处应积极利用广泛渠道对实施“MOOC工程”进行宣传，包括学校的战略决策、有关MOOC学习的新闻事件和最新报道、MOOC学习的重要意义等，旨在培育良好的学习氛围。对外宣传的重点是突出学校利用MOOC加强教育教学改革、彰显办学特色、提高人才培养质量等方面。学校网络和信息中心、图书馆数字阅览室以及后勤保障部门应做好实施“MOOC工程”的信息技术支持和协调配合工作，尤其是探索如何搭建校内信息平台，尝试建立本校的大规模网络在线课程，实现优质资源共享。

新建本科院校实施“MOOC工程”的有关举措及建议

1.以我校2013级本科教学计划设置为例，针对大一、大二年级设置的通识模块（文化素质教育公选课）可尝试通过MOOC完成，共计6学分。学校教务处可进一步明确不同MOOC课程学时与学分的换算比例（如中英文课程不同的换算比例、MOOC与国内普通视频公开课的不同换算比例等），进一步扩大文化素质教育公选课的课程范围，以给学生提供更广泛和自主的MOOC选择可能。大三、大四年级的专业选修课程可尝试至少一门专业选修课通过MOOC完成，由专业教研室明确。如何评价学习效果及学分的认定也将是值得研究的问题，但获得证书仍是目前较为客观和最低的要求。

2.利用MOOC积极探索和进一步深化课程改革和教学模式创新[2]。在现有的理论课堂教学和实践教学的基础上，积极探索在线学习、线上与线下混合学习等创新学习模式。鼓励和引导教师把MOOC、国内精品视频公开课、中国大学视频公开课等开放教育资源引入到自己的课堂教学之中，优势互补。甚至可以尝试将课程的三分之一学时通过学生在线学习完成，打破教室和课堂的局限性，充分调动学生学习的主动性，创建“以学生为主体、教师为主导”的学习氛围。

3.在现有全校本科生公共选修课的基础上，可选择部分课程通过校内网络视频公开课完成，并进一步扩大公共选修课的开课范围。在此基础上探索建立本校的网络视频公开课平台，并逐步由公共选修课向公共基础课（如大学语文、思政类课程等）试点，直至向专业基础课和专业课领域拓展，形成本校MOOC发展的渐进模式。创建本校的MOOC平台有助于培育学校自身的办学特色，为学生提供多样化、自主灵活的课程，有利于开展教学改革，并为学校降低办学成本、解决师资短缺等问题提供可能。

4.相关人士认为，MOOC还应囊括那些在专业领域有建树的学者——不仅仅是大学教授，他们丰富的经验和专业背景同样有潜力成为MOOC名师[3]。培养应用型本科人才、服务于区域和地方经济是新建本科院校的办学定位主旨，而产学结合是提高人才培养质量的必由之路。以土木工程专业为例，集中校外专业实践教学和现场实习已成为制约提升人才培养质量的瓶颈，在目前集中下工地实习困难的情况下，聘请行业和企业的能工巧匠利用现场实践教学的便利条件及丰富的工程实践经验，制作实践教学的网络在线课程，充分体现理论与实践相结合、教学做合一以及配套丰富的图片与视频资料，不失为一种对现场实习困难的解决途径。

新建本科院校实施“MOOC工程“的潜在问题分析

1.MOOC的完成率及学习效果。国外相关人士提出了MOOC中的五种学生类型：爽约者、袖手旁观者、临时进入者、被动参与者、主动参与者[4]。不是每一个人都能高效自觉地完成MOOC的学习，需要较强的自我约束、自我调节与时间管理、在线协作与沟通能力等。这需要新建本科院校把MOOC的发展纳入到学校战略发展规划当中，建立完善的运行机制和教学体系保障。如何保证MOOC的学习过程真实有效、准确评价学习效果、建立透明完善的考核制度都是值得注意和研究的问题。

2.新建本科院校如果要推出本校的网络在线课程（发展成熟后可通过MOOC平台推广到外界），就需要重点考虑课程的特色、高质量的课程教学设计与优秀的师资，这就对教师与学生的信息素养、教学设计等提出了较高的要求，实现师生之间、学习者之间的互动与校际互通也是亟待解决的问题。这种发展模式需要学校、教育主管机构、企业之间积极有效的合作机制、适宜的网络软硬件环境以及更多的资金投入。

结束语

对于大学而言，如果想提升学生市场占有率，扩大影响，向公众提供MOOC，不失为一种有效的途径[2]。新建本科院校若能抓住这次高等教育数字化变革的机遇，利用并发展，创新人才培养模式，提高人才培养质量，提升学校品牌与知名度，扩大市场占有率，必将对新建本科院校实现跨越式发展提供新的契机和可能。

[1]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教,2013,（2）.

[2]焦建利.MOOC:大学的机遇与挑战[J].中国教育网络,2013,（4）.

[3]王左利.MOOC:一场教育的风暴要来了吗？[J].中国教育网络,2013,（4）.

[4]MOOC 中的 5 种学生类型[J].中国教育网络,2013,（4）.