对幼专语文必修课教学质量评价的宏观思考

刘志旺， 刘德峰

（1.石家庄幼儿师范高等专科学校 基础教学部，河北 石家庄 050228；2.石家庄特殊教育学校 职业中专部，河北 石家庄 050011）

质量，指的是产品或工作的优劣程度，如工程质量，教学质量等.一般产品是有形的，质量可通过色泽、味道、质地和数码等规格要求反映出来，容易操作.工作质量，特别是教学质量要从人身上体现出来.“产品”对象是受自身条件和外界环境条件制约的具有思维能力的活的“物件”，定性、定型与显性的因素较少，评价起来又受评价者主观因素的影响，弹性较大，因而难以具体、准确操作.但是，随着教育教学改革的科学发展，教学质量越来越受重视，质量意识要贯彻整个教学过程，全方位的教学质量评价势在必行.语文必修课在各级各类学校中都处于重要地位.关于幼儿师范高等专科学校（以下简称“幼专”）语文必修课质量评价的指标体系和具体要求，由于历史的原因，目前还没有一个成熟的、权威性的评价方案.本文则试图从宏观角度阐述评价幼专语文必修课教学质量应注意的三个问题.

1 “教”与“学”的质量兼顾

“教”与“学”密不可分，教的质量直接关系到学的质量，学的质量又间接地反映教的质量.这个基本的道理，每个教育教学工作者都明白.语文教改要求注重“双边活动”，并且突出学生的“主体”地位，给学生以充分的思考、活动时间，在听说读写的能力训练上作文章，把语文课上成能力训练课.这一思路也是人所共识的，关键在于我们怎样去做.一个时期里，某些教师或学校的教改不在切实的指导上下功夫，流于玩花招，翻花样.往往教鞭一放，问题一提，提纲一发，就让学生“训练”去了.久而久之，学生的厌学情绪膨胀，导致教学秩序混乱.总之，那种借教改之名，减少必修课的起码容量，削弱必修课的主体地位和教师主导地位的做法，笔者是不敢苟同的.教学上，先要求教师，然后才能要求学生；先规范师者，然后才能规范学者.因此，从质量评价的角度来衡量必修课，“教”与“学”必须兼顾，两方面必须同时成为考察的着眼点.只有着眼点找准了，其侧重点，考察对象的先后次序，上下左右的方方面面，甚至于细节性的工作，才能搞准确.

笔者认为，单从语文必修课课堂教学上评价一个教师“教”的质量来看，一要看他所教的内容，二要看他教学的方法，三要看他在内容与方法的结合上开启学生大脑进行思维的程度，四要看他对学生进行能力训练的时效.所教内容，要有一定的分寸和限度；教学方法，重点是阅读方法、写作方法和不同形式的口头表达技巧，并且逐渐渗透规范的教学语言（是未来职业的需要）；引导学生思维，是指让学生学会恰如其分、切中肯綮地分析和综合；能力训练的时效，是指在必修课上所进行的一种（或几种）能力训练，在单位时间内获得的一定效果.

从“学”的角度来看，关键在于教师在多大程度上带动学生这部“机器”动起来.一堂课，不能在新的领域或层次上开拓学生的智力，不能让学生有效地动口、动手，学的质量肯定是不会高的.特别是在深化教改的背景下，在主要运用启发式等教学法训练各种能力，加强素质教育的前提下，这一点就更为重要.据此，考察学生“学”的质量的主要因素就是：课堂上学生积极思维的广度和深度；课堂上动口、动手的程度；课堂或课后作业（包括作文）完成的速度和质量.

考察“教”的质量，侧重于评价教师运用适当的教法——“导”的水平，考察“学”的质量，侧重于课堂上学生积极思维的程度和作业的质量.探索好“教”和“学”的质量含义之后，再通过把握培养方向，认真规范质量控制和评价的细部环节，质量评价的整体性就体现出来了.实际上，“教”与“学”质量的统筹兼顾也体现了质量评价的导向性原则.

2 过程质量和终结质量评价相结合

现代教育评价的一个基本原则是对评价对象进行整体的、全方位的、动态的评价，而不仅仅指对结果的评价.所以，教学质量评价的对象是教学过程及其结果，即教和学相统一的全部活动过程及所产生的各方面的结果.那种只注重结果忽视过程的评价思想已经过时了，因为结果来自于过程，评价从过程入手，会更有效地促进理想结果的产生［1］.教学过程是一个复杂的系统，涉及多种因素.影响教学质量的要素只有在动态的教学环节中才能体现出来.评价教学过程，要注意动态评价和静态评价相结合，注重过程质量和终结质量的结合.

在教学过程中，必修课课堂教学占主体地位，期末考试成绩一般是评价教学效果的重要指标，成为教与学的总结.课堂教学的优劣又是影响考试成绩好坏的重要因素.如果从反映质量的相对稳定性来界定，把课堂教学过程看作动态过程因素，把作业、考试成绩作为相对终结的静态要素的话，那么，动态的过程质量直接关系到静态质量，静态质量必然反映动态过程质量的优劣.

重视终结的考试环节，为的是找出日常教学工作的得与失，探求过程质量的最优化渠道和方法.据此，可以毫不含糊地说：动态的过程质量的评价，是包括语文教学在内的各科教学质量评价的生命.

语文是交流思想的工具，学好语文是学好其他功课的基础.“工具”使用得好不好，到具体语文实践中方能见分晓.生活中，老百姓谑称没有口才的人是“茶壶里煮饺子，有嘴倒（道）不出”，可见他未能真正掌握这个“工具”.要进行语文实践，就会有时间、空间、方式方法和过程，就会是一个动态的学习质量的显现.因此，单从考试成绩上考察评价，不足以说明真正的语文水平的高低，只有从运用语言表达眼中所见、心中所想、所感和解决实际问题的能力等方面来考察，才是真正意义上的语文质量.这是将动态质量考虑进去的原因之一.

原因之二：幼专的培养目标是造就合格的幼教师资.这个“合格”意义，除思想道德素质、科学文化素质、体格素质外，还要懂得必要的教育学、儿童心理学知识和从事幼儿园教育的初步能力.“教”的能力，是语文水平的综合展现，教学中的口头表达能力很关键，必须通过语文必修课在动态的教学过程中得到训练和培养（如课堂教学中的听与说、说与讲、演与练），最后在教学实践这一重要环节中得到验证和提高.师范学校的教师和学生，都是要吃开口饭的，一张嘴，把规范、优美的语言说出来，一支笔，把较好的文章写出来，应该是学习语文的全部.

再从幼专教学现状来看，语文教材较浅，且没有升学压力.加上大学的教学观念问题，学生的课业负担相对较轻，师生教与学的积极性远不如中学.不少学生又认为当一个“孩子王”容易，学习松松垮垮，不求上进.所以，幼专要想提高教学质量，除了要有一支素质较高的教师队伍，还必须有强有力的约束激励机制.石家庄幼儿师范高等专科学校几年来着力探讨建立“动态教学质量监督控制体系”，以求质量控制的规范化和有效性.重点抓好三项工作：一是建立严格的教学管理制度以及教学常规，特别是学生的质量考核制度.如印发了《幼专学生基本功考核手册》，并贴有照片，加盖公章，每一项内容都有具备特长的教师负责考核，并确定了优秀和合格的指标.学生拿上《考核表》，随时到主考老师处接受考核.认定合格者，老师签名、盖章，不合格者，想办法提高.总之，要求在毕业前基本功考核全部合格，才予以毕业.在考试上，严格规范了出题制卷、组织考试、阅卷登分等一系列办法，基本改变了过去任课老师自己出题，自己监考，自己阅卷登分的随意封闭状态.严格执行升留级制度.二是建立师生双向质量监督制度.具体办法是设立两卡：一卡是《教师授课质量信息卡》，每周由学生填写报教务处，内容为：教师到课、授课质量、辅导、批改作业情况及教学建议；另一卡是《班级学习状况信息卡》，由任课老师填写，定期向教导处汇报学生出勤情况、学习态度、学风及建议等内容.学校通过分析整理多渠道的教学信息，形成理性认识，然后通报有关各方面，有效地把握住了质量动态.三是建立以主管校长牵头，由科研处、教务处、教研组长和高级讲师参加的“综合教研组”，其职能是：定期研究教务系统管理职能和管理水平的发挥情况，对教师的教学工作，作出定性分析和质量评定，材料装入个人业务档案，作为教师奖励、评职、晋升的主要依据.

实践证明，加强动态教学质量监控管理，会使整体教学机制进入正常、有效的运行动态.

3 构建纵、横向质量评价网络

纵向质量评价，指的是对在某个阶段教学教学对象变化情况的评价.如一个班级，最初升入幼专时语文水平是一种什么状况，经过一学期或一年的学习又是什么情况，三年毕业又达到了什么程度.这个变化的程度和速度，是教学质量高低的集中体现.石家庄幼儿师范高等专科学校学生主要来自河北省农村地区，中小学的教学质量普遍偏低，进入幼专一年级新生（初中毕业）的第一篇作文，大部分只有小学六年级的写作水平，这就是说，经过初中三年的学习，写作水平几乎没有任何提高.为此，教师在语文必修课上给予循序渐进的引导和练习，让学生由写眼前的一个物、一个景、一件事，到写自己心中的奇思妙想、真知灼见；由学会观察到学会表达方法，再到懂得不同文体的写作规范，一步一个脚印地实践，使学生的写作水平在三年内真正得到提高.

横向质量评价，指的是对某一阶段教学各个要素指标方面的数量和质量评价.教学目标、教学方法、教学基本功和教学效果是必修课质量评价的一级指标.除此之外，必修课的质量还反映在课堂教学之外的各个环节上，如教案、作业、学生各项基本功和能力，实习质量，甚至于参加教学工作后教学水平等等，不一而足.那么，在具体操作中，先用静态的教学指标考察教学的各个方面，然后把相对静态的考核考试的等级、数值进行自身的纵向比较，则可看出质量的提高程度.这样，纵、横结合，使质量考核形成一个网络状评价体系，评价结果会更加准确，全面.

总之，把握幼专特点，准确反映语文必修课的整体质量，必须兼顾“教”与“学”的质量，做到使教师既教书又育人，学生真正学以致用，发展潜能.终结质量不能反映过程质量的全部，特别是幼专生要具备的听说读写教五种能力，在考试中无法得到更多的体现，只有在动态的教学环节中，通过各种方式的考核，才能反映出来.所以，对幼专学生的质量评价必须使用考核和考试相结合的方式.对于个体和整体的纵、横评价，则是考虑其他干扰因素（如教学管理水平、教学设备、班级分配上的不均衡现象）在质量形成当中的影响，评价时应该有所反映.一个差生（或一个差班），在一个教师的带动下，达到了比其他学生（或其他班）更高的发展程度，即使他在某一阶段的横向质量比较中不如其他人（或班），那我们认为这种教学质量实际是很高的.因此，真正意义上的教学质量又是有无发展的质量.

［1］刘永春.浅谈教师教学质量评价 ［EB／OL］.（2006－11－13）［2014—04－25］.http：／／www.pep.com.cn／xgjy／jiaoshi／xsyj／jstd／201008／t20100827＿801293.htm.