初中语文阅读教学的困境分析及对策

一、初中语文教学中的困境分析

1.教师对阅读教学的认识不清。

阅读教学并不仅仅局限于语文教材中的文章解读，还包括平时练习中的阅读理解讲解以及课外读物中的文章解读等，很多中学语文教师并没有意识到后面几类阅读资源的重要性，仅仅把目光集中在课本文章的解读中。这在很大程度上限制了学生阅读思维的发展，不利于学生进行自主探究阅读。

2.阅读教学未能实现与生活实际的结合。

在阅读教学中，如果阅读分析与实际生活脱节，当前的阅读教学中，将教学的空间控制在狭窄的教室中，将学生的思想束缚在固有的教学框架中，学生缺少对生活实际的感悟，难以设身处地地去分析、去感悟文章作者的思想，这严重限制了学生自主探索阅读的发展空间和延伸广度。

3.中学生文学素养较低，阅读积淀不足。

中学生的教学现状剥夺了学生的自主阅读时间，繁重的课业占据了学生大部分的时间安排，这就使得学生花在课外读物、文学名著上的时间大大减少，导致中学生的文学素养普遍较低。

二、摆脱初中语文阅读教学困境的对策

1.从思想意识上唤醒教师和学生对阅读教学的理解与重视。

在初中语文阅读教学中，教师们要充分理解阅读教学的基本理念，认识到阅读教学的基本目的是培养学生的阅读思维，开展学生的思维广度，延伸学生的思维深度，从而注重对学生自主阅读探索能力的培养与锻炼；此外，教师要延伸阅读教学的资源广度，不能将阅读教学局限于课本资源，也要注重对课外读物、文学名著的重视，充分扩展学生的阅读空间。可以通过利用网络多媒体技术，扩展阅读的资料来源。最后，教师要唤醒学生对自主阅读思维的重视。在阅读教学过程中，对自主探究阅读的重要性进行介绍，阐述自主探究能力对分析阅读文章、理解文章内涵以及提升自身阅读能力的重要作用，使学生自觉的对所读文章进行分析，深入体悟作者想要表达的内涵，进而提升学生的思维空间。

2.改变落后的教学观念，与实际生活相结合，引导学生自主阅读。

在中学语文阅读教学中，要摒弃传统的教师讲解——学生记忆的模式，创造性地开设探究性教学与启发式教学方法，把想象探究的空间留给学生，使学生主动探索阅读中的引申含义。此外，开展情境教学，实现阅读教学与实际生活的结合，更有利于学生阅读思维逻辑的锻炼与养成。将教学空间扩展到课堂外或者采用多媒体技术，引领学生进入文章笔者的世界去体会作者想表达的思想感情，去分析作者的内心世界，在很大程度上促进了学生的自主分析能力。自主探究是创新创造的前提条件，是新课改的基本理念之一，在语文阅读教学中，教师们要强化对学生自主探究能力的锻炼，督导学生从不同层次、不同角度着手分析阅读中的问题，进而引导他们把握不同文章相同问题间的异曲同工之处，找到阅读思维的分叉点，探究各种不同的问题。

3.鼓励课外阅读，提高学生的文学素养。

阅读积淀的多少在很大程度上影响着学生的阅读思维深度和体悟水平，语文教师在课堂教学中要鼓励学生进行课外阅读，不定期的推荐一下经典名著，使学生选择性的去学习体悟。可以通过开展课外读物讲解分析活动，来提升学生的课外阅读兴趣，或者通过要求学生提交名著读书笔记来扩展学生的阅读空间，提升学生的阅读分析能力。此外，在课堂教学中，语文教师也要合理分配时间，压缩对语文基础知识的讲解时间，将一部分时间分配给阅读分析或者课外读书分享，使学生在阅读分析中，共享更多的阅读资料，深化自己的阅读理解深度和阅读分析水平，摆脱文学素养低的困扰。

初中语文阅读教学中的困境是长期以来困扰中学生语文水平的主要因素，对困境进行具体分析，可以更好的帮助我们找到问题的源头，逐一进行解决。自主阅读、自主分析是中学语文阅读教学改革的基本方向之一，符合新课改的基本教学理念，传统语文教学中教师教学理念在很大程度上限制了阅读教学的发展，与实际生活脱节的阅读教学也是不符合时代发展的教学模式。因此，从思想上唤醒教师对阅读教学的认识，实现与实际生活相结合的阅读教学是时代发展的必然。此外，学生文学素养的提高也是推动阅读教学发展的必然因素，是自主探索阅读的重要推动力。