“工作室”教学模式应用于教学探讨

郭劲夫，李 娜，杨智敏

(河北能源职业技术学院，河北 唐山 063000)

一、“工作室”教学理念

“工作室”教学模式是以工作任务为中心的聚合式教学模式。这种培养模式最早出现在欧洲。1919年在德国魏玛建立的国立包豪斯学院，开创了现代设计教育的先河，其“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育体系至今都影响着世界设计教育。

“工作室”教学模式把项目课程作为课程体系的主体，实行课程的综合化和模块化，让学生在工作任务的引领下，树立“学习即工作，工作即学习”的理念，这种课程模式是一种以学生为中心的建构式课程模式，其目的是让学生在工作过程中得到职业情境的熏陶和工作过程的体验，从而掌握就业所必备的技术知识、具备职业能力。

基于以上教学理念，为强化学生动手能力，缩短学生在校学习与未来职业之间的差距，河北能源职业技术学院以国家教育“十二五”规划纲要和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等文件为主要指导思想，在2010年，根据信息工程系师资力量，相继购置了写真机、覆膜机、电脑刻字机、方正扫描仪、佳能单反相机、爱普生打印机等设备，初步具备了一家小型广告公司运营条件，为此，成立了“时刻视觉平面工作室”，尝试将工作室的教学模式应用到高职艺术专业学生教育中。

二、“工作室”教学实施过程

“时刻视觉平面工作室”的教学实施过程分为五个阶段。

1、第一学年第二学期选拔品学兼优、吃苦耐劳、积极肯干、专业基础好，在工作中能够协调团队关系的学生骨干进入工作室实践，实践时间学生课余时间，以保证挑选上的骨干生完成基础课的学习，实践方式是以老带新。

2、第二学年第一学期前四周，对学生进行岗前培训，培训内容为:工作室工作流程介绍、工作岗位职责、工作室管理制度、项目案例讲座、设备操作演示、以及在工作室的学习方式。

3、第二学年中，完成岗前培训后上岗工作，整个阶段要完成学生职业综合能力的培养，学生通过真题真做的过程，学会相应理论知识和实践技巧，达到与企业岗位的“零接轨”。这一段采用项目驱动式开展教学完成实际项目。

4、第二学年的第二学期期末进行职业岗位考核。考核内容为:项目总结报告+设备操作考核+日常工作表现;学生通过考核才能进入实习阶段。考核不合格的学生，需要暂留工作室，重修项目课程，重新体验工作过程，进行工作能力的再培养。

5、第三学年学生顶岗实践，部分学生直接进入企业，大部分学生自己应聘上岗，有少数学生选择自主创业。

三、“工作室”制教学特点

1、依托工作室创建真实的职场环境

学院建设实践教学场所(工作室)，并购置了必要的设备器材，创建了一个真实的职场环境，让学生如同在企业一样，通过完成实际项目任务，在实训场地得到锻炼，逐渐熟悉“洽谈订单—创意策划—成本预算—设计草图—印刷装裱—产品发布—效果评估”等一系列的广告工作环节，使学生最终胜任未来职业岗位。

2、教学任务与工作任务融为一体

从课堂教学转变为任务驱动教学，教学内容来自真实工作任务，在实际工作任务的实施过程中穿插相关理论知识来完成项目，把教学任务安排在工作任务之中，教师是项目化教学的组织者、引导者和提示者。打破原有理论、实验和实训课的界限，将课程教学、实践教学、生产、服务融于一体，教学环节比较集中。

3、“做中学，学中做”突出学生主体地位

教学以学生为主体，以学生“做”为主，制定具体化岗位职责和管理制度，让学生像在企业里一样，从“做中学”、从“学中做”，教师先让学生做，学生做的过程中遇到问题后由教师针对性辅导，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。

4、单一学习变团队协作，增强学生职业竞争力

在以往的教学中以个体学习为主，学生之间缺少交流、团结合作的意识差，在工作室中采用团队协作的方式完成项目，很好的解决了这些问题。学生在一起分析问题，提出各自解决问题的方法，相互讨论、比较，共同解决实际设计中遇到的难题，充分感受团队的力量。学生在团结协作完成项目的过程中锻炼了组织和协调能力，树立了团结合作意识，融洽了学生关系，也激发学生竞争意识。

四、“工作室”教学模式取得的成果

1、加强了学生的实践能力，实现学生与行业岗位需求“零接轨”。在“依托工作室、任务驱动、能力递进、学做一体”的教学模式下，有效加强了学生的实践能力，提高学生职业综合能力，实现学生与行业岗位需求“零接轨”，学生就业层次明显提高，获得用人单位一致好评。该教学模式也提高了教师的实践技能，同时满足了学生个性发展的需求。

2、完成教学任务的同时，为学院节支、创收。每学期工作室为学院各个部门完成服务项目近200多项，为学院节省了经费开支。

3、完善、充实了人才培养方案，促进了教学改革，为人才培养方案的修订提供依据。通过近三年的工作室教学，教学模式较为成熟，在这过程中专业进行了大量的教学改革，不断完善人才培养方案。

4、加强了学生管理，提高了学生适应职场环境的能力。在原传统教学中忽视学生管理，学生学习不积极主动。在工作室的教学管理中加大管理力度，制订新的教学管理制度，使学生在真实的职业岗位中约束自己、管理自己，达到学生自我管理的目的。

5、学生自主创业积极性高。学生通过在工作室实践积累了很多经验，为学生自主创业奠定了坚实的基础，为学生自主创业增加了信心。

五、对“工作室”教学模式的反思

1、师资力量的调整。需要教师具有企业实践经验，目前我专业绝大多数教师企业实践经验比较少，在开展基于工作过程为导向的“工作室”人才培养模式时，师资力量需要加强。

2、基础硬件条件的不断完善。工作室的规划和建立需要大量的人力、物力和财力，目前建立的影视工作室和平面工作室基础硬件还不够完善，还需进一步加强。

3、教学管理模式向员工管理转变。不管是教师还是学生，传统的课堂教学模式，已经根深蒂固，要教师转变教育教学思想，真正实现教学做一体、基于工作过程为导向的“工作室”人才培养模式，需要进行大量的解释和研讨。在工作室中实行“学长制”、“公司员工制”，学生和教师的管理思想和方式、授课模式要发生彻底的转变。

[1]林建军、金炳尧．基于项目的实验室工作室模式的探索与实践《实验室研究与探索》2012(5)．

[2]黄江鸣、徐晓丽．工作室制项目化教学模式的教学实践探讨．《艺术百家》2012(A01)．

[3]温振华．高等职业教育课程模式改革的探索论工作室制教学模式．《中国职业技术教育》．2007(11)．