基于冰山理论的独立学院大学英语教学改革研究——以三峡大学科技学院为例

周凇琼

（三峡大学科技学院，湖北 宜昌 443002）

作者系三峡大学科技学院讲师。

近年来，教育部一直大力推进大学英语教学改革。《高等教育司2014年工作要点》中指出“积极稳妥推进大学英语教学改革，颁布实施《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》，研究制定《大学英语教学指南》，改革大学英语教学评价导向、评价主体、评价内容，引导高校提供分类的高质量大学英语教学。”独立学院作为我国高等教育发展的产物，具有其自身的特点，也面临着发展的机遇和挑战。其中，大学英语教学的质量对于其培养应用型人才的培养目标具有极其重要的意义。众多专家学者和高校一线英语教师都在不断探索如何把大学英语课程建成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，以更好地满足大学生接受高质量多样化大学英语教学的需求、更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。因此，对独立学院大学英语教学改革进行研究具有很强的现实意义。

一、独立学院大学英语教学存在的问题

自20世纪末第一所独立学院成立至今，独立学院的存在几近二十年。在这期间，无论是从学校的数量上还是从其师生的数量上，独立学院都得到了不断的发展与壮大，今年，更有部分独立学院进入了二本招生。然而，相对于整个独立学院的快速发展，其大学英语教学改革的步伐仍显缓慢。以笔者所在的三峡大学科技学院（以下简称科技学院）为例。科技学院的前身三峡大学宜昌分校成立于2000年9月，发展至今已近14年，学生人数从建校初期的不到200人发展到了现在的10000多人，办学规模不断壮大。然而，就其英语教学而言，发展却相对缓慢。笔者于2005年7月开始就职于科技学院，一直从事大学英语教学工作至今。科技学院大学英语教学存在着以下几个问题：第一，课程设置上较多的效仿了一二本院校大学英语的课程设置，并没有结合独立学院学生的特点更加合理科学的进行具有自身特色的大学英语课程设置，没有将基础英语教育和专业知识教育有机结合，因而很难从实际教学上达到培养具有一定英语综合应用能力的应用型人才的培养目标。第二，没有开发适合独立学院学生的大学英语教学的教材。其所选用的教材是适用于一二本院校学生的教材。第三，课堂教学模式和教学方法相对单一陈旧。大学英语课堂上仍然沿用的是以教师讲解为主，学生主听的“填鸭式”模式，教学仍以学生通过大学英语四六级为导向，注重应试教育。第四，教学手段单一，仍沿用黑板加粉笔、教材的传统手段，现代教育技术手段在大学英语教学中没能得到较好的应用。即使部分独立学院能够提供大学英语多媒体教学的硬件条件，其多媒体教学的实际水平也仅停留在将板书搬上屏幕的阶段，没能结合学生的特点及其英语的实际水平开发适合独立学院学生的大学英语教学软件。

二、冰山理论

1895年，弗洛伊德与布罗伊尔合作发表的《歇斯底里研究》一书中，基于弗洛伊德的人格理论，他认为人的人格就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅只是一部分，即有意识的层面；剩下的绝大部分是处于无意识的，而这绝大部分在某种程度上决定着人的发展和行为。

美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了一个著名的素质冰山模型，将人员个体素质的不同表现表式划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。

三、冰山理论与大学英语学习

从冰山理论的基本内容不难看出，真正决定人与人之间差异的恰恰是隐藏在冰山之下的那个部分，即人的社会角色、自我形象、特质和动机等。社会角色由社会地位和身份所决定，而非自定的。自我形象是自己头脑中如何看待自己的方式。它是人的内心里关于自己是个怎样的人，应该成为一个怎样的人的指针。它是内在的精神导师，告诉你该如何去做。它就像自我实现的预言。特质（性格）指个性、身体特征对环境和各种信息所表现出来的持续反应。动机指在一个特定领域的自然而持续的想法和偏好（如成就、亲和、影响力），它们将驱动，引导和决定一个人的外在行动。

与一二本院校的学生相比，独立学院的学生往往带有自卑感，觉得自己不如一二本院校的学生优秀，即使再努力、做得再好，始终是独立学院的学生，始终被贴上了独立学院的标签。这种 “独立学院学生”的社会角色往往导致其树立不自信、认为自己不如人的自我形象并以此为借口降低自我要求。长久以往，使其形成缺乏学习热情，对学习不感兴趣的特质。这些都极大程度地影响着他们的学习动机，导致被动消极学习甚至厌学、弃学等现象的出现。

再者，相对于用母语教授的课程而言，《大学英语》课程用外语进行教学，这本身就增加了学生学习的难度，需要学习者付出更多的努力。在学习过程中，往往稍一走神或者不能及时复习巩固就听不懂了，且自学难度也相对较大。学生往往听不懂就更不愿意听了，如此恶性循环，学习的信心、热情和动机逐渐消磨殆尽直至最终的完全放弃。由此可见，如果不能持续学习的热情和学习动机，坚定学习信心，很难把英语学习坚持下来并取得一些成就。此外，相比于一二本院校的学生，独立学院的学生本就是在高考中表现稍逊色的学生，分数对他们的打击也易挫败他们的学习信心。因此，在《大学英语》课程成绩的评定上，也应探索新方式，不唯分数论，重视平时的课堂学习。

四、冰山理论对独立学院大学英语教学改革的启示

根据独立学院大学英语教学注重培养学生语言的实际应用能力的教学目的以及独立学院学生的特点，基于冰山理论，笔者认为独立学院《大学英语》在课程设置和课程教学的实际过程中以及教材的选用等方面都不能简单照搬一二本院校或其母体大学《大学英语》的那一套，而应结合其办学特点合理设置《大学英语》课程，制定适合自己的《大学英语》教学大纲以及能够鼓励学生重视课堂英语学习的课程成绩评定方式。

在进行《大学英语》课程设置和教学大纲时，应加重实践教学环节的课时比例，从课时上保证能有充分的时间进行听说能力的训练和培养。在大学一年级学生入学初期就应该将教学的重点引向英语交际能力的训练和培养上，使大学英语教学区别于高中英语教学，采取以学生为中心、学生参与度高的课堂形式（如role-play，discussion，group work等），鼓励学生多参与、多体验，通过体验式的学习而有所获。在教学内容上应多选择学生兴趣高的、与社会日常生活或者与学生的专业及其日后的工作紧密相关的内容，使学生对所学的内容充满兴趣，从而保证其英语学习的兴趣。目前就教材而言，鲜有专门针对独立学院学生的大学英语教材，独立学院大学英语教师可考虑结合本院学生的实际自编教材或教学补充材料，这样既可以保证教材难度适合学生的英语水平，又可以适时增补一些当下流行的内容，保证教学内容的时效性和新鲜度，充分调动学生学习的热情和积极性。在课程考试形式和课程成绩评定方法上，也可以尝试探索新的方式，而不以传统的试卷的形式，简单地以试卷的分数评定学生的成绩；可以适当加大平时成绩在该课程成绩中的比重，这样，学生将会更重视课堂学习，课堂的参与度自然就会提高，听说等实践机会也就相应增多，从而真正促进其英语应用能力的培养。笔者任职的三峡大学科技学院已组织大学英语教师尝试着进行《英语听说》课程补充教学材料的编写；部分教师已在其《大学英语》课堂教学中试行以学生为中心的课堂教学模式，通过大量的 role-play，discussion，group work等课堂活动提高学生的学习积极性，从而促进其英语应用能力的培养。在成绩评定上，院领导也在最近的讲话中传达了拟尝试“重课堂轻考试”的新的成绩评定方式的想法，目前正处在意见征询阶段。

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[3]张有根. 谈高职学生隐性职业素质培养路径——基于“素质冰山理论”视角[J]. 中国成人教育，2011，（20）.

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