基于数字化学习资源的高职院校教师网络教研探究

郄瑞丽

（太原大学 外语师范学院，山西 太原 030012）

1 问题提出

随着终身学习观念日益深入人心，人们的学习方式也发生了巨大改变。传统的学习资源由于更新速度慢、不方便查找，已经不能满足人们学习的需要，而数字化学习资源则可为学习者提供灵活的学习资源。在网络环境中，学习者可以根据自己需要独立地选择学习内容并安排学习进度，极大地提高了学习者学习效果。信息技术的飞速发展，不仅为学习者提供了更为广阔的空间，也为教师网络教研提供了开阔的平台。在新课改的大背景下，如何促进教师专业发展成为人们关注的焦点。网络教研渐渐成为教师提升个人专业素养、促进个人专业成长的重要途径。以信息技术为基础，教师通过建立教师网络学习共同体，与同侪进行交流讨论，书写教育叙事，进行教学反思，充分利用数字化学习资源，充分体现了自主学习、探究学习等学习理念。

因此，以数字化学习资源为研究对象，通过建立职业院校教师网络学习共同体，探讨网络环境下职业院校教师网络教研形式具有非常重要的现实意义。

2 我国教师教研活动研究现状

教研制度产生于20世纪50年代初期，我国的中小学教研活动主要通过教师参加教研会议来展开。由于各学校的实际情况不同，按照专业、学科的不同由教研组长来组织召开。各省市教育局中还设有各学科的教研室，方便与各学校之间进行交流。在教研室的大力支持和领导下，各学校的教研活动积极展开。到了80年代，成立了一批如教科院等研究机构，教研员的队伍也日益壮大，随后形成了一个覆盖各级行政区域的线下教研网络。我国的教学研究迅速发展。随着新课改的逐步深入以及素质教育的发展，学校的教研工作面临着很大的挑战，在这样的大背景下，校本教研应用而生。校本教研更强调以学校为研究基地。

在新课程推进过程中，校本教研越来越多地发挥着作用。然而不可忽视的是，面对教师教学专业支持需要的剧增，常规的专业工作者面对面的专业支持己不能满足新课程实施的需求，专业研究人员与一线教师的单向交流已演进为多向交流、讨论与分享的需求。因此，校本教研可以更好地因校制宜，为广大一线教师与专业研究人员提供良好的交流平台[1]。

信息技术的飞速发展为教师教学研究提供了更为广阔的新型平台，网络教研从研究之初就以其新颖的特点和研讨形式受到广大教师的欢迎，通过互联网教师可以开展范围更为广阔的教研活动。到2005年5月“新课程网络教研”建设工程的启动，教师网络教研活动的相关研究才开始发展起来。近年来，大多数教育工作者都开始对网络教研活动开展理论研究与实践探索，理论研究主要侧重网络教研活动计划、网络教研总结、校本教研、个案研究等，实践研究主要从教育博客、教育主题网站建立、网络教育论坛等角度开展，但是关于基于教师网络学习共同体的网络教研活动的研究却相对较少。

笔者从数字化学习资源的优势出发，更好地为高职院校教师开展网络教研提供建议，促进高职院校网络教研的健康发展，真正使网络教研服务于教育教学的发展。

3 教师基于数字化学习资源开展网络教研的优势

传统的学习资源多以文字形式呈现，表现形式单一，由于制作方式与成本等因素的限制，导致传统学习资源更新速度很慢。大量的传统学习资源都是以印刷品形式呈现，所以学习者查找起来也非常不方便，不能为学习者提供应有的帮助。数字化学习资源是指经过数字化处理的、供学习者用现代信息技术手段进行学习的各种信息资源，它包括经过数字化处理的文字、文本、图形、图像、音频、活动视频等多媒体信息资源。与传统的学习资源相比较[2]，数字化学习资源具有强大的功能，可以为学习者提供最新的信息，极大地提高学习者的学习效率。

3.1 打破学习的时空限制

数字化学习资源以多媒体信息形式存在于网络中，具有较高的共享性与多样性。学习者在网络环境下可以根据自己的学习时间来安排学习内容，与同伴进行实时或者非实时交流，学习者可以随时对地通过移动设备来接入网络获取学习资源，为学习者进行探究性学习等提供了极大方便。同时，网页中的学习资源以超链接形式组合在一起，学习者在搜索引擎中输入要查找的关键词，就可以找到自己需要的学习资源，非线性的资源呈现方式使学习者的学习变得更加灵活。

3.2 服务对象更具有针对性

数字化学习资源建立的目的是为了服务学习对象，学习者在学习资源的选择与使用上具有较高的自主性，学习者可以根据自身特点以及兴趣爱好，选择适合自己的数字化学习资源。因此，数字化学习资源是一种以学习者为中心、满足学习者个性需要的资源形式，为学习者自主学习提供基础。

3.3 有利于学习者主动学习

数字化学习资源通过视频、声音、动画等多种形式模拟真实情景，使学习者产生身临其境的感觉。丰富的学习资源、逼真的学习环境提高了学习者的学习兴趣。很多主题资源网站将相同类信息进行整合，信息量非常大，学习者学习起来非常方便，这在很大程度上提升了学习者学习的主动性。

4 构建教师网络学习共同体促进教师网络教研

本课题选取的研究对象是山西省太原市的几所高职高专院校的网站，分析各院校数字化学习资源建设情况，发现大多数院校都是将学生的学习资源与教师的学习资源混在一起，缺乏针对性。为了更好地促进教师专业发展，就需要建立适用于教师的数字化学习资源，建立教师网络学习共同体，通过网络教研进一步提升教师的专业发展。笔者认为教师可以从以下三方面来进行网络教研。

4.1 建立教育主题资源网站

教育主题网站成为教师网络教研的重要形式，可以有效促进教师专业成长。教育主题网站是指针对特定的人群，围绕特定的学习主题、教科研主题、学习素材类事物主题，完成特定信息的搜索、组织与发布，提供互动学习平台的教育网站。教师既是教育者，也是学习者[3]。为了更好地开展教学必须不断提升自己各方面的知识，将终身学习的观念牢记于心，在个人整个职业生涯中对知识、技能与能力进行更新与补充。教师专业知识的更新和补充仅仅依靠书本上的知识是不够的，需要专业的教育机构提供更为丰富的教育资源。本次课题研究主要构建太原市职业院校教师学习共同体资源学习网站，该网站属于教育教学类型的教育主题网站，主要面向太原市职业院校教师设计，为职业院校教师提供可供教师教学与科研用的数字化学习资源。

4.2 构建教师博客群

博客又称为网络日志，是一种记录个人生活、学习等方面文章的网站。我国在2002年8月正式开通博客中国网站，使博客第一次走进中国大众的视野。当它的触角延伸至教育领域，同样产生了极大的社会效应。我国现在已经有很多非常成功的博客[4]，例如海盐教育博客、苏州教育博客等。博客由于操作简单被广大教育工作者接受并广泛使用。博客记录了教师的成长轨迹，通过建立教师博客群，将具有共同专业取向、共同兴趣爱好的教师聚集在一起，通过浏览好友博客吸取对方优良的教育教学经验为我所用，并与其及时交流，使教师博客群真正成为教师研修学习与专业成长的网上家园。

4.3 建立教育论坛

网络论坛又称电子公告牌或公告板系统，网络论坛现在仍被认为是最受欢迎的网络交往方式之一，而网络教育论坛则最早被应用于网络学校、远程学习等开放教育中。随着网络教研的发展，网络教育论坛逐渐成为教师参与教学研究的方式之一。在本研究中建立的太原市高职院校教师数字化学习资源网站中，增加教育论坛这个栏目，让广大一线教师积极参与讨论。该论坛可以分为以下两种形式供教师交流：

（1）公布讨论主题现场答疑。教师将自己教学科研中疑惑的部分事先向论坛版主提交，提出的问题必须具有一定的研讨价值，申请经过版主审核以后，版主公布讨论主题并确定研讨时间，同时邀请相关专业的教育专家与所有该专业教师在特定的时间一起进行讨论，参与者以跟帖的形式进行交流，实现在线研讨。这种交流形式可以实现专家引领，帮助网络教研向纵深发展，促进教师专业发展。

（2）发表探究性主题帖非实时答疑。教师个人在主题帖中陈述某个问题，其他教师共同参与讨论。这种讨论形式可以是非是实时的，一般性的讨论或集体备课就可以采用这种模式。问题的提出者与参与者一般都是本专业处于教育教学实践一线的教师，专家不参与。在这种形式的讨论过程中可以实现同伴互助与自我反思，促进教师个人教学科研发展。

5 结语

基于数字化学习资源的高职院校教师网络教研形式除了建立教育主题资源网站、构建教师博客群等形式，我们还应该继续探讨其他的网络教研形式，促进教师的专业发展。在学习资源的选取过程中，我们应该考虑成本问题，不能为了用数字化学习资源而用，而应在有效的范围中选取最适合的学习资源，节约教育成本。在后续的研究中，应该进一步探讨数字化学习资源的共享策略，使其真正为教师教学与科研提供方便与快捷。

［1］朱慕菊.论网络教研［J］.中小学信息技术教育，2007，(5):4.

［2］张植禾,相春艳.基于W eb 的数字化学习资源及其用户管理［J］.商场现代化,2005,(20):86.

［3］陈琛.基于网络教研的教师专业成长［D］.福建师范大学，2008.

［4］罗皓凌.网络时代的麦哲伦［J］.教育理论与实践，2004，（9）:19.