在大学英语教学中如何实施话题教学

夏 艳

夏艳/武汉理工大学华夏学院外语系讲师(湖北武汉430000)。

在大学英语教学中，话题学习是研究型学习的一种重要方式，它要求学生在教师的引导和帮助下以小组或个人为单位对自己感兴趣的话题或课题进行探索和研究。学生以文本为出发点，阅读大量的相关资料，并在话题的相关活动中深入理解话题的内涵，拓展认知领域，开展思维活动。话题学习的最大特点就是挖掘了学生自身的潜力，增强了学生的自信心，发展了学生的个性和自主学习能力，培养了学生的合作精神，开启了学生天生具有的对知识的追求和好奇心。

通过以话题为中心的大学英语教学，采用交际法、任务型等各种教学方法，使学生听说读写的技能得到有效训练，使他们能用英语准确得体地表达自己，解决生活中的常见问题，有效提高他们的综合英语运用能力。

什么是话题？话题可以看作是学生的一个兴趣点、一个梦想、一个特长、一个正在思考的问题、一个想探索的领域。各种话题往往会涉及文学、哲学、地理、历史、心理学、文化、商务等学科领域。这种学习不仅是为了从英文媒体里收集信息，做一些阅读报告，根本上就是要改变学习的本质，也就是说，“学生对话题的研究不是要寻求一个正确的答案或有用的信息，而是让他们从各种功利目标（就业、考试）的学习活动中摆脱出来，使他们的思维和学习活动指向纯粹理解的方向”。这一理解不是要理解语言、理解文本，而是理解自己、理解人生和社会。

为了提高课堂气氛、锻炼学生的英语表达能力、实践以学生为中心的理念，教师们会在课堂上提出一些社会热点问题或学生感兴趣的话题请学生讨论并发言。但是大多数时候教师会发现，由于之前没有相关话题的词汇量和背景知识积累，学生的观点无法深入，学生的表达也捉襟见肘，而内向或成绩差的学生根本无法参与。这样就大大影响了话题活动的效率和效果，达不到教师预期目的。

如何解决这个问题？本人经过大量的教学实践并参考各种关于研究型学习和话题学习的理论，提出以下几个具体的教学步骤来实施话题教学。这些活动并非简单的教学步骤，每一项活动都需要师生双方去构建。

一、确定话题

确定话题是话题学习中的第一步。但不是所有的学生一开始就会很快找到他们喜欢的话题，。所以这需要教师的引导和激活以及教师对学生的信任和关注。不管学生说出来的是一个让人兴奋还是让人发笑的话题，教师都要认真地对待。

确定话题的方式很多，主要有以下几种。

1．学生自己确定的话题。话题完全由学生自己确定，教师不加以任何干涉和干扰。教师的任务就是鼓励和支持，创造条件让学生放开手脚学习和探讨。这样做的最大好处是能够把每个学生的潜力都激活起来，每个人的需要都能得到满足，每个人都会设法主动去解决研究过程中的困难。

2．教师提供的话题。在开始的时候教师可以确定一系列他认为学生会感兴趣的话题，然后向学生介绍，让学生从中挑选自己最喜欢的话题进行学习。这需要教师对这些话题和学生的兴趣有比较全面的了解。教师提供的话题对教师的挑战比较大，而且还容易让学生产生依赖情绪。有些学生就会向教师请教资料的供应问题。

3．民主集中制确定的话题。教师把学生自己确定的话题写在黑板上，由提供话题的学生介绍，然后全班协商通过，少数服从多数。然后再让学生根据多数人同意的话题来进行选择。这么做会在学生中确立这样一种理念，即每个人的话题都是全班共同分享的学习活动。

4．以教材为依托的话题。这是实践教学中运用最多的一种话题教学。如某篇教材主要讲述了美国杰斐逊自由民主的理念，那么学生可以根据课文内容进行挖掘和拓展，如选用杰斐逊的政治才能和其他才能这一话题。如某篇教材讲到了一个青年人第一次面试经历，那么话题可以采用面试技巧、选择职业考虑的因素等这些相关话题。

5．从大主题中衍生出去的话题。全班同学民主确定一个大家喜欢的大主题，如环境、教育、旅游、职业、恋爱等等，然后全班同学分成小组围绕一个大主题确定一个小主题。这样做的好处是让学生在实践中学会挖掘和聚焦研究的兴趣点，并使各自独立的研究产生某种共同的主题。

以上几种确定话题的方式各有千秋，教师可以轮流使用。学生确定好话题后可能还会改变，改变的原因在于他们探索过程中发现原先想法的不成熟，也有可能是资料难找，或是话题难以深入，或者查到的资料太难，或在查阅过程中发现了另一个更有吸引力或价值的话题等。学生改变或放弃一个话题不能认为是失败，因为在此过程中他已经进行了探讨、阅读和研究。教师给学生选择的权力越大，学生就越会把自己的话题报告做好，因为这会让他们产生学习拥有感和探索精神。

二、查阅资料

查阅资料是学生进入图书馆、互联网等地方对自己的话题进行研究的阶段，也是一个对英文资料展开不同形式阅读的过程。首先他们要为收集话题阅读材料做准备。他们必须进行浏览型阅读。整个查阅过程就是学生学习和思考的过程。

现在国内大多高校的英文图书资料还是比较丰富的，检索系统也越来越完整，为学生的查阅资料提供了有利的条件。资料查阅的多少和资料的相关性直接关系到话题研究深度、材料编辑和话题口头报告的质量。查阅到的资料要经过学生精加工的阅读后才能转化为口头报告。

查阅资料的方法还有很多，如由学生合作分工查阅，这样有利于提高查阅的效率。也有通过实地采访获得的，如果有些话题需要通过采访才获得，那么学生就要想好采访的问题，准备好录音笔。事前还需要对问题的设计、提问的技巧和采访的礼节有个初步学习。话题是毕业生的职业选择，可以采访已经毕业的学长。话题是中西餐饮习惯的对比，那么可以采访学校的外教。

三、准备话题报告

学生在准备话题报告时会经历以下学习活动，如思考话题的意义、阅读话题材料、编辑话题材料、写出口头稿、制作PPT和试讲等等。查阅资料的过程可以称为“泛读或略读”，在编辑材料时的阅读称为“精读”，这是一种深加工阅读，为理解而阅读，为研究而阅读，为思维整理而阅读。

编辑话题材料也可以很好的锻炼学生的能力。这个编辑的过程可以看做是学生自编教材的过程，需要整理出标题、封面、目录、生词表、思考题、资料出处等。

写出口头稿，即话题发言稿是学生在课堂上需要演示的部分内容。口头稿的作用不是用来朗读或背诵，而是转化为口语在课堂上演示出来。准备口头稿是学生理清思路的一个过程。

制作PPT是学生用来直观展示话题内容的一种手段。可以培养学生发展多媒体应用技能。在课件制作中，不仅仅要考虑话题内容，还要考虑直观与美观，做到图文并茂，成为呈现思想的一个绝佳辅助手段。

试讲也是学生在课堂话题报告前的一项预备活动，也是学生锤炼语言和思维表达、提高交际策略、改进课堂活动设计的一个途径。这个环节教师可以给予充分的意见。因为教师多年的教学经验熟知如何设计各个教学环节与组织课堂，如内容的安排、手势、发音、语速、课堂互动的设计、提问的内容和方式等等。学生可以在小组内试讲，大家可以互相指出问题和改进措施。

四、课堂报告

课堂报告就是学生表述话题研究成果，组织课堂讨论的过程，也是让学生有机会展示他们的才华和潜力、个性、见解的时机，也是学生暴露语言和发言问题的时候。前面的准备工作就是为了最后的口头报告（oral presentation）。

通常说来，学生的口头报告由以下几个学习活动组成：第一，话题报告（presentation）；第二，小组和全班讨论（personal opinion）；第三，同学点评（peer evaluation）；第四，教师点评（teacher evaluation）。在此过程中，教师只需要适当控制每个环节的时间、维持纪律、在学生表达出现困难时给予一些提醒和帮助就可，尽量让学生真正成为课堂的中心。

点评对于教师是个重要环节，教师对整个话题报告从话题内容的意义、团队合作的意义、ppt制作的质量、发言人的课堂活动设计、发言人的语音语调句法等各方面进行评价，提出值得肯定的部分以及需要纠正和改进的部分。点评可以在课堂上现场进行，也可以课后以书面评价的形式进行。教师的点评对于整个活动是非常有意义的一个环节，可以帮助学生认识自我、调整自我、发展自我。教师的教育智慧在这个环节也能得到充分体现。

五、反思总结

师生一起对整个研究过程从话题的确定到最后的话题报告进行全面的反思和评价。在整个研究性学习过程中，产生的各种问题和想法，通过反思总结看到成绩，提出改进措施，设计新一轮的学习方案。反思总结有小组集体总结、个人书面总结等几种形式。

在话题教学过程中，教师已不再是独一无二的知识占有者和传授者。学生可以通过各种媒体进行学习，不通过教师的授课也可以获得最新知识。但是整个活动的组织、引导到最后的点评与总结都离不开教师的指导。如何营造一个民主、和谐的教学情境和氛围；如何帮助学生选择话题；如何指导学生设计话题活动内容；教师在活动后的点评与总结如何做到既鼓励学生的积极性、增进信心又能认识到自己的不足等等，这些都需要教师运用自己的智慧与经验来实施。

[1] 吴宗杰,黄爱凤等.外语课程与教师发展[M].人民教育出版社，2005

[2] 吴一安等.中国高校英语教师发展与研究 [M].外语教学与研究出版社，2007

[3] 张莲.外语教师课堂决策研究）——优秀外语教师个案研究[J].外语教学与研究,2005（4）