基于项目教学法的电子商务教学实践探究

陆志彬

电商专业是综合性较强的学科，其中包含诸多领域的知识，如：计算机、设计、营销等。基于就业的要求，教师必须提高电商学生的能力，实现综合、全面的发展。近几年，高校积极探索，将“项目教学法”引入电商领域，以培养学生能力为目的，构建项目与电商的平衡课堂，教师也逐渐意识到项目教学法的重要性，积极实施项目教学法，取得了可喜的成果，已经引起社会各界的高度重视和大力推广。

一、项目教学法简述

项目教学法是以最终结论“项目”为作用对象，在教师的推进下，学生自行针对项目内涵，实现独立完成的效果，在此过程中，教师将与项目相关的全部主动权交由学生，在项目问题、计划、解决等方面，要求学生独立完成，教师只起引导、指导作用的教学方法[1]。一般情况下，教师会将项目规划分成若干因素，以降低学习难度，以“分-总”的形式，最终实现项目的整体统一。通过规划各个小元素，使教学内容更加清晰，不给学生造成过重的课业负担，同时还可调动他们的学习兴趣。例如，教师在制定项目时，给学生设定诸多分项的问题或内容，学生通过分项问题，发现项目实质，同时在解读分项内容时获取丰富知识，由此作为项目研究的基础，最大化地降低项目难度，在保障项目效果的基础上，激发学生的内在兴趣和主动性。

二、项目教学法在电商教学中的流程

电商教学涉及多项学科，需保障每项学科都具备较高的系统性和完整性。高校利用项目教学法，实现高效率教学，逐步形成完善的教学系统。项目教学法在电商课堂中的实践流程如下。

1.收集信息。学生 针对项目所涉及的内容，借助网络获取所需信息，然后对相关信息进行整理，区分种类，合理记录，以便后期使用。

2.制定计划。学生根据项目的最终要求，制定大致的计划框架，结合收集的信息，共同商讨，制定项目计划。教师将基本的主动权交给学生，由他们自行分配计划，同时确定项目调查的电商对象[2]。

3.实施计划。 根据分组的实际情况展开项目调查，在调查中，有目的地对组员进行调整，尽快获取有效的电商信息。在计划实施过程中如遇到困难，学生可根据自身经验，集中讨论，找到解决方式，最终完成项目。

4.教师检查。教师对学生的项目成果，给予实质评价，指出项目完成的优点，评价不足之处，便于学生日后改正，最后得出检查结果。

5.结果评估。教师综合考量学生完成项目的整体过程，重点针对学生的实际表现，做有针对性的规划，发挥特长，改正缺点，同时提出后期电商学习的新目标。

项目教学法可以促使电商学生积极探究专业内容，在发挥个人能力的同时，提升实践性。在电商教学中，不仅有实践锻炼，还可以提升学生对知识的理解力和记忆力，在项目探索实践中发现自身优势。

三、项目教学法在电商教学中的实践

针对电商教学的实际内容，项目教学法能提高学生的综合能力，实现实践价值。以电子商务专业课程为例，教师引导学生对当前电商发展进行项目研究，借助典型的电商网站，探析电商的基本问题。

1.学生分组，制定项目课题。 教师首先将学生分成若干小组，根据班级实际情况，尽量遵循均分原则[3]，一是自由组合式，即让学生自由组合、搭配，但必须符合教师规定的组内人数；二是教师随机分配，以抽学号或者座号的形式组成小组。然后依照电商教学的内容，教师制定相关课题，如“探讨当今电子商务竞争的实质”、“研究电子商务运营的基础支持”、“分析电子商务的未来发展方向”等，要注意各类课题难度适宜，小组学生商议挑选课题。教师对课题研究提出要求，第一，以电子商务的发展实际为背景，通过组内合作，完成项目课题，保障课题的真实性；第二，不能出现抄袭现象，以团队协作的方式独立完成；第三，可采用各类实践方法，但必须在规定时间内上交作业，同时将课题的研究资料作为附件，同项目课题一同上交。

2.收集电商基本信息。信息收集是项目教学法中最基本的步骤。学生在信息收集中会遇到诸多问题，为保障效率，教师可向学生推荐三种方式。第一种为传统收集，即利用图书、资料或报刊，主要是围绕本地文件展开；第二种为走访收集，即走访当地与电子商务相关的企业，了解实际信息，记录调查内容；第三种为在线收集，即通过网络，与知名电子商务企业在线交谈。收集的各类信息，均由学生自行分类、制定，调查途径也由学生自行商讨、实施，教师不予协助，学生可以将收集的信息整理成电子文档，便于储存和查阅。

3.制定项目计划，完成电商课题。学生在制定研究计划时，应重点规划小组的项目内容，主要是将电商课题做细化分析。以“分析电子商务的未来发展方向”课题为例，学生可将课题分成三项，第一是电子商务的萌芽阶段，第二是电子商务的现代发展阶段，综合考量电商由原始状态发展到现今的趋势，然后对现代电商细致分析，探寻其发展趋势；第三是根据收集的项目信息，整理电商的基本发展特性，提出多项发展方向，筛选出最合理的一项。此教学过程体现电商教学的难度，因为学生必须根据自身的理解，构建计划的实施方案，既要保障方案具备实践性，又要显示合理性，锻炼学生分析问题的能力，同时培养实践能力。

4.利用电商市场的环境，实施项目计划。 项目计划的实施，主要围绕计划方案，根据组内的明确分工，小组成员自行完成各自的项目任务。学生会将各自的研究课题划分为小项目，不同的学生负责不同的项目，利用有效的实践途径。以“探讨当今电子商务竞争的实质”为例，一部分学生负责研究电商的竞争内容，另部分学生负责研究电商竞争的途径等，然后把最真实的信息、数据进行汇总，得出项目成果。学生必须按照一定的要求整理研究内容，不论是文档格式，还是幻灯片格式，必须要体现清晰的思路，同时需要附上在调研中的感受，针对各组对应的电商课题，阐述自身对电商的认识，形成有价值的教学产品。

5.教师验收学生的项目成果。这是项目教学法的主要环节，教师对学生的项目成果进行评价，既要展示各组项目产品的成功之处，又要提出项目完成过程中的不足，并给予指导性建议[4]，通过对项目产品打分，验收学生成果。

6.评估，提出项目研究的发展方向。 评估是将学生的项目计划投入实际应用。例如，针对 “研究电子商务运营的基础支持”的项目课题，结合电商企业的运营实际，教师可将其作为参考资料发送给企业，使项目成果能够在企业运营中发挥有效的指导作用，作为最终项目教学法的评估标准。

四、项目教学法在电商教学中的特殊性

项目教学法主要是提高电商教学的实践性，因此有一定的特殊性，主要体现在三方面[5]。第一，是学生分配，不论通过何种方式对学生进行分配，必须保障科学性，既要考虑学生的综合能力，又要保障每组水平大致相近；保障分组的公平性，避免由于分组而使学生产生消极思想。第二，是学生调研，在项目计划实施时，必须动员全组学生参与，避免有闲散人员，确保每一位学生在项目调研中得到锻炼，教师要发挥严格的监督作用，杜绝学生不参与、不配合，同时还要引导学生有针对性地调研，尽量不要脱离项目研究计划；第三，是成果方面，成果是学生集中调研项目的收获，教师须尽最大能力联系电商企业，将学生的项目结果投入实际应用，体现项目教学法的实践性。

五、项目教学法对电商专业的意义

由于电商专业自身的特点，学生不仅要学习综合性的电商知识，还要保障实践性，可见项目教学法在高职电商专业中的意义[6]。第一，丰富电商课堂，改变以往枯燥的教学方式，构建以调动学生为目的的新型教育方式，促使学生循序渐进地提高能力，不断体现项目教学法的创新开发和实践培养意义；第二，锻炼社交能力，学生在完成项目任务时，所有的沟通、交流活动都可锻炼能力，帮助他们学会如何交流，如何利用个人努力实现目标；第三，推动高职电商专业的进步，基于社会动态的发展要求，电商教学不能停留在原始表层，只有通过不断创新，才可体现现代化的教育方式。

项目教学法主要是围绕学生展开的一项基础教学方法，综合关注实践、能力以及创新之间的关系，既鼓励学生积极参与电商教学的全过程，感受电商教学的实践性，又为学生提供创新的环境，提高学生的能力，避免电商教学中的不衔接问题，保障电商知识的整体性，提高学生的各项技能，为我国高职学校素质教育改革奠定基础。

[1]吕希.电子商务实训课程教学中应用项目教学法的研究[J].广西教育,2012(24):67-69.

[2]华卫珍.浅谈项目教学法在电子商务基础课程中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2011(10):88-90.

[3]王艳艳,黄均勇.以项目为导向的电子商务课程教学模式研究[J].陕西教育(高教版),2012(02):34-36.

[4]王雪琴.浅谈项目教学法在电子商务专业课教学中的实践应用[J].中国科教创新导刊,2011(18):23-25.

[5]粟卫红.项目教学法在高职院校电子商务专业实践教学中的应用探讨[J].教育与职业,2011(05):90-92.

[6]韦林华.基于项目教学法的电子商务专业教学方案调整的探索[J].柳州职业技术学院学报,2012(03):78-80.