农村小学音乐教师教学科研的窘境与思考

张丽珊

(重庆市儿童发展与教师教育研究中心，重庆 400700)

“教师即研究者”作为教师专业化发展的同义词，已经成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点。［1］教师具有教学科研的意识，知识和能力成为衡量教师专业化水平的标志性因素。我国基础教育音乐课程改革对小学音乐教师的职业角色也提出了新的要求。它需要教育观念、艺术修养、知识结构、业务能力等方面焕然一新，集教学、科研于一身，既有教学实践，又有理论研究，既熟悉教育规律，又了解教学艺术的新型音乐教师。［2］165这从根本上动摇了教师原有的角色定位，新课程要求教师以研究者的姿态出现在学校的舞台上，由传统“经验型"的教书匠向“研究型”教师发展。［3］农村小学音乐教师的教学科研能力和水平直接影响到农村小学音乐课程的教育教学质量。本研究采用问卷调查并辅以访谈的方式对重庆市39个区县275所公办乡镇农村小学的专、兼职音乐教师的教学科研状况进行了调查。问卷调查采取随机抽样的方法，共发出问卷296份，收回问卷253份，其中有效问卷237份，有效率为93．7%。在对问卷数据和访谈资料进行整理、统计的基础上，归纳出了目前农村小学音乐教师在教学科研方面存在的主要问题、分析了产生问题的主要原因，并提出了切实提高农村小学音乐教师教学科研能力的有效途径，以便为促进农村小学音乐教师的专业发展和农村小学音乐教师队伍整体素质的提高提供借鉴和参考。

一、农村小学音乐教师的教学科研现状及存在的主要问题

(一)教学科研动力不足

调查结果显示，83．5%的教师认为撰写教学科研论文、参与教学课题研究很有必要;在被调查教师中，有51．8%的教师因为不会写、没时间、没兴趣等原因从来没有撰写过教学科研论文;在写过教学科研论文的教师中，有60．6%的教师写论文的目的是为了评职称、或领导要求，真正自己感兴趣而写论文的仅为23．7%。访谈中，多数教师还表示由于教育主管部门和学校领导都不重视音乐课，音乐教师受不到应有的重视，导致大部分农村小学音乐教师都是以一种得过且过的心态来面对工作，所以多数教师也不愿意搞教学科研。可以看出，虽然大部分被调查的农村小学音乐教师都具有一定的教学科研意识，但教师们的教学科研动力严重不足。

(二)教学科研知识欠缺

调查结果显示，46．3%的教师对教学科研的基础知识，比如教育学、心理学知识较为熟悉，47．4%的教师对教育学、心理学知识不熟悉;23．8%的教师对教学科研的专门知识——教育研究方法较为熟悉，71．4%的教师对教育研究方法不熟悉;在被调查的教师中，有90．3%的教师对于教育统计学、教育测量与评价、教育心理学等教学科研的相关知识不熟悉。从以上数据可以看出，农村小学音乐教师对于教学科研知识十分欠缺，尤其是教育研究方法和教育统计等教学科研必备的知识。

(三)教学科研能力低下

调查结果显示，69．5%的教师认为自己的教学科研能力不强;82．2%的教师近3年没有在公开出版的刊物上发表过小学音乐教学科研论文;54．7%的教师没有参加过区县及区县以上级别的小学音乐教学科研论文交流;96．17%的教师没有主持过小学音乐教学科研课题;89．7%的教师没有与别人合作过小学音乐教学科研课题，即使少数教师与别人合作过教学科研课题，也多为校级或区县级的教学科研课题。访谈中，许多音乐教师表示，不知道怎样写出高质量的教学科研论文，也不知道怎样进行教学课题研究。这些数据和访谈表明，目前农村小学音乐教师的教学科研能力相当低下。

(四)教学科研培训缺失

调查结果显示，23．6%的教师从来没有参加过在职培训，40．1%的教师只参加过1－2次在职培训;在参加过培训的教师中，只有6．1%的教师参加过国家级的在职培训，80．6%的教师参加过区县级别的在职培训;在最希望获得哪些方面的在职培训调查中，除了教法指导和课例分析外，教育研究方法成为农村小学音乐教师最希望获得的培训内容。访谈中，许多教师还表示，教学科研能力是农村小学音乐教师最薄弱的一个环节，但目前的在职培训却很少对教学科研能力进行培训。可以看出，农村小学音乐教师不仅缺少在职培训的机会，而且缺乏专门针对教学科研能力的培训。

(五)教学科研资源匮乏

调查结果显示，82．6%的教师认为自己缺乏相关的教育理论和音乐教学研究等科研资源;68．8%的教师很少订阅专业类或者教育教学类杂志、书籍，14．9%的教师从来不订阅专业类或者教育教学类杂志、书籍。访谈中，很多教师都表示，因为农村小学的条件不好，收入不高，导致教师们无心也无力购买更多的专业类或者教育教学类杂志、书籍学习。另外，因为学校的经费有限，大部分农村小学都没有图书报刊室，更别提互联网上的教学科研数据信息资源。即使在设置有图书报刊室的学校，其图书报刊室里也多以陈旧过时、消遣性书籍或党政性报刊杂志居多。这些都表明目前农村小学音乐教师的教学科研资源极其匮乏。

二、存在问题的原因分析

(一)地方教育行政部门对农村小学音乐教师教学科研的支持力度不够

农村小学音乐教师的教学科研不能扎实开展，有多方面原因，但地方教育行政部门对其重视不够和政策支持缺乏无疑都是重要因素。虽然自改革开放以来，我国的美育和音乐教育在学校教育全面发展中的重要地位得到确立，并在教育行政部门的重视和努力下，学校的音乐教育工作逐步得到了加强。［4］但与其他学科相比，音乐学科仍旧处于弱势地位，尤其是在经济欠发达的农村地区。许多区县教育行政部门依然对小学音乐学科不够重视，小学音乐教师还是处于“边缘化”的境地，大部分农村小学音乐教师的教学科研得不到政策的支持和经费的投入。这些保障教学科研顺利进行的必要条件的缺失，无异于给农村小学音乐教师教学科研的发展设置了障碍，最终导致农村小学音乐教师教学科研现状的不堪。

(二)农村小学领导对农村小学音乐教师教学科研的重视程度不足

在我国目前现行的校长负责制的小学管理体制下，学校领导的重视成为教学科研得以顺利开展的一个重要前提。虽然科研兴校、科研兴教的观念逐渐深入人心，但大部分的农村小学领导仍然没有把教学科研摆在重要地位。不少农村学校领导既不倡导教学科研，也不肯定教学科研活动，对教学科研成果也少予奖励。由于没有良好的教学科研氛围和适当的激励机制，导致教师们的教学科研价值得不到承认，教学科研积极性也没有得到保护。另外，因为音乐学科在农村小学历来都是处于“副科”的地位，音乐教师也只有在文艺表演、唱歌或器乐比赛时才被重视。所以，造成了多数农村小学音乐教师无心教学科研的局面。

(三)高等师范院校对音乐教育专业学生教学科研能力的培养欠缺

农村小学音乐教师的教学科研意识、教学科研知识和教学科研能力的高低在很大程度上也取决于师范院校的培养。由于在90年代末以前，我国大部分的小学音乐教师都是由中等师范学校培养。中师十分注重学生教育教学技能培养，而对学生的教学科研意识、教学科研知识和教学科研能力的培养较为不足，导致许多中师毕业的农村小学音乐教师教学科研能力低下。另外，自90年代中、后期以来，小学教师的培养被纳入高等教育体系，高等师范院校开始培养具有专科、本科学历的小学音乐教师。虽然这些具有高一级学历的小学音乐教师在知识结构、科研素质方面较之中师生有所提高，但高师音乐教育专业所开设的课程又具有偏重学科专业知识的倾向，教育专业类课程也主要是内容陈旧的教育学、心理学和学科教学法的基础知识，对于教育研究方法以及教学科研所需涉及的教育心理学、教育统计学等方面的课程也极少开设，导致近年来毕业的一批具有本、专科学历的农村小学音乐教师教学科研能力较为薄弱。

(四)职后培训机构对农村小学音乐教师教学科研能力的培训不足

在职培训是农村小学音乐教师的教学科研能力得以提升的重要途径。但从本次调查结果可以看到，农村小学音乐教师的在职培训机会不仅很少，而且缺乏专门针对农村小学音乐教师教学科研能力的培训。一方面，受农村自然环境的制约、一些落后观念的影响以及现有制度安排的偏误，农村小学音乐教师在职培训的机会相当缺乏。另一方面，纵观目前我国各个级别针对农村小学音乐教师的在职培训的内容，多是以学习新的教育理念、学习某种新型教学模式、掌握某种教学策略、介绍一些丰富的教学资源或了解一些新的教学软件和工具等为目的的在职培训项目。很少有专门以提升农村小学音乐教师的教学科研能力为目的的在职培训项目。导致原本在职前培养阶段教学科研能力就已“先天不足”的农村小学音乐教师只能在个人的专业发展道路上望“研”兴叹。

(五)农村小学音乐教师自身对教学科研的认识不清

教师是教学科研的主体，农村小学音乐教师教学科研存在问题与教师自身有着直接的关系。虽然大部分农村小学音乐教师能够认识到教学科研的必要性，但是对于科研与教学的同一性认识很欠缺。在教学与科研两者的地位上，不少教师没有认识到科研与教学有机统一、相互促进的作用，把教学与科研分割开来，认为把教学工作做好才是自己职业的根本，导致农村小学音乐教师普遍重教学而轻科研。另外，农村小学音乐教师对教学科研存在的神秘感和自卑感，认为教学科研高深莫测，自身的水平又有限，感到教学科研无从下手，以及因为教学科研氛围、教学科研条件和激励机制的缺乏，教师的教学科研热情和积极性受到的影响，也是导致农村小学音乐教师的教学科研状况不济的原因。

三、思考与建议

(一)地方教育行政部门应加大对农村小学音乐教师教学科研的扶持力度

科研是推动音乐教育发展的作用力，是促进音乐教学改革深化的重要手段。［5］要改善目前农村小学音乐教师的教学科研状况，地方教育行政部门必须加大对农村小学音乐教师教学科研的扶持力度。第一，地方教育行政部门应加大对教学科研的宣传力度。使农村小学音乐教师牢固树立科研兴校、科研兴教的观念，认识到教学科研是教师超越自我、自主发展的重要途径，从而激发其对教学科研的热情。第二，地方教育行政部门应增加对农村小学音乐教师教学科研的经费投入。在保证教师工资和相应福利待遇的基础上，增加教学科研专项经费，以鼓励农村小学音乐教师踏踏实实地从事教学和科研工作。第三，地方教育行政部门应加强对农村小学教学科研硬件设施的建设。如增加对农村小学的图书报刊室、电子阅览室、各种专业类或者教育教学类杂志、书籍以及教学科研数据信息资源等方面的投入和建设，为农村小学音乐教师提供教学科研的物质保障。

(二)农村小学领导应建立有利于音乐教师积极开展教学科研的有效机制

学校领导作为农村小学音乐教师教学科研的组织者和管理者，应为农村小学音乐教师提供有利于教学科研的条件。第一，农村小学领导应树立教学科研的正确导向，让农村小学音乐教师认识到教学科研对教育教学的指导和促进作用，使其建立教学与科研并重的思想。第二，农村小学领导应采取相应的措施，积极营造学校的教学科研氛围。例如学校可通过开展教学论文评比、教学课题研究、公开观摩课、说课、评课、教学基本功竞赛等系列的教研活动，以活动为载体增强农村小学音乐教师的教学科研意识，用教学科研思维来改善农村小学音乐教师的备课、上课等教学工作。第三，农村小学领导还应设立合理的教学科研奖励制度，建立教学科研工作评价指标体系，并依照评价标准对农村小学音乐教师的教学科研工作进行考核和奖励，调动农村小学音乐教师教学科研的热情和积极性。

(三)高等师范院校应加强音乐教育专业学生教学科研能力的培养

农村小学音乐教师教学科研状况的改善还需要从源头抓起，即高等师范院校应加强音乐教育专业学生教学科研能力的培养。第一，培养学生的教学科研意识。高师院校不仅应培养音乐教育专业学生清晰的角色意识，使学生充分认识到新课程对自己专业角色的要求，而且还应培养学生敏锐的问题意识和主动的反思意识。第二，传授学生的教学科研知识。高师院校应优化课程设置，适当增加教育类课程的门类，如在传统的教育学、心理学和学科教学法等课程的基础上，增设教育研究方法以及与教学科研相关的教育心理学、教育统计学、教育测量与评价以及论文写作指导等课程。第三，训练学生的教学科研能力。高师院校应该引导音乐教育专业学生开展研究性学习，提高学生发现问题、探究问题、获得结论的能力。同时，设立创新学分，鼓励和指导学生参与各种教学课题研究活动，使学生体验教学科研的全过程，培养音乐教育专业学生的教学科研能力。

(四)职后培训机构应注重农村小学音乐教师教学科研能力的培训

农村小学音乐教师教学科研能力的提高是一个长期的过程，不仅需要历经职前的学习，还需要通过职后的培训才能得以实现。针对目前农村小学音乐教师在职培训机会缺少，教学科研能力培训缺乏的现状，职后培训机构应增加农村小学音乐教师的在职培训机会、注重农村小学音乐教师教学科研能力的培训。第一，职后培训机构应通过广泛开发和利用各种有效的教师在职培训资源，如师范院校、大学教育学院、教师进修学校、地方教育科研机构等，建立多元的教师在职培训网络，提供不同的培训项目供农村小学音乐教师选择，增加农村小学音乐教师的在职培训机会。第二，职后培训机构应大力开展针对农村小学音乐教师教学科研能力的在职培训项目，通过参与式培训、专题讲座培训、现场观摩学习等多种培训手段，对农村小学音乐教师的教学科研知识、教学科研方法以及教学科研能力，如教学科研课题的选择、研究方案的制定、研究的具体实施、成果的总结和教学科研报告的撰写等方面予以培训和指导，提高农村小学音乐教师的教学科研能力。

(五)农村小学音乐教师应努力提高自身的教学科研能力

教师成为研究者，已经是教师新的职业存在的基本表现形态。［6］教学科研作为农村小学音乐教师最薄弱的环节，制约着农村小学音乐教师的专业发展。因此，农村小学音乐教师应转变观念，努力提高自身的教学科研能力。首先，农村小学音乐教师应进一步深化对教学科研的认识。农村小学音乐教师应树立教研一体化、教学就是研究等新的观念。认识到教学科研工作从来不是额外的工作，教学和研究也不是截然分开的“两张皮”。教师的教育、教学工作将因为与研究融为一体而获得内在的、根本的推动力量。［7］其次，农村小学音乐教师应加强教育理论和科研理论知识的学习。通过学习相关的教育理论和科研理论知识，提高自身的理论素养。同时，农村小学音乐教师还应掌握教育研究方法、教育统计等教学科研的工具性知识，了解和熟悉教学科研的基本过程，努力提高自身的教学科研能力。

［1］宁虹，刘秀江．教师成为研究者——教师专业化发展的一个重要趋势［J］．教育研究，2000，(7)．

［2］尹爱青．音乐课程与教学论［M］．长春:东北师范大学出版社，2006．

［3］武思敏．全国中小学“科研兴校”理论研讨会暨经验交流会综述［J］．教育研究，2001，(7)．

［4］马达．中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革现状［J］．福建师范大学学报，2003，(5)．

［5］廖家骅．科研，音乐教育发展的生产力［J］．中国音乐教育，2001，(4)．

［6］高华程．教育科研:教师职业生活的新方式——访《中小学教育科研指导丛书》主编郑金洲教授［N］．中国教育报，2003－03－27．

［7］宁虹．“教师成为研究者”的理解与可行途径［J］．比较教育研究，2002，(1)