引入人生科学理念促进思想政治理论课教学创新——以黑龙江交通职业技术学院为例

魏春艳

人生科学是由我国学者在20世纪80年代中期创建的，以中国五千年传统文化中儒家思想为基础，综合吸收了新时期相关学科的精华，以人生为研究对象的新兴学科。它的职能是，研究人生现象，揭示人生规律，探索人生理论，指导人生实践。在社会主义市场经济条件下，帮助每个人实现人生观念的现代化，人生方式的科学化，人生行为的道德化，人生事业的工程化。使生活在知识经济时代的人们，正确地认识人生，科学地设计人生，开拓地创造人生，有效地驾驭人生，无私地奉献人生，合理地享受人生。[1]

提高“思想政治理论课”的实效性，使其真正为学生所用，使学生受益终身，是我院思政课教学工作者的宗旨。自2011年5月，我院成为中国人生科学教学实验基地以来，我们引入人生科学理念，围绕学生的人生问题，展开思政课教学的一系列创新，并取得良好效果。我院以人生科学理念为指导，不仅使学生在三年大学期间受到良好的思想政治教育，而且为学生步入社会后奠定了一定的人生发展指导。

一、根据高职学生特点，优化教学内容

高职院校的人才培养目标为培养社会需要的技能型、应用型、岗位型人才，高职思想政治理论课的教学应为人才培养目标服务。目前使用的思政课教材为国家统编教材，教材理论性强、知识系统、内容丰富，但是，正因其理论性、系统性过强，内容庞杂、抽象，不能适应学习基础相对薄弱的高职学生的需要。所以在教学内容的选取上，需要教师根据高职学生实际，优化教学内容。

1.精选教学内容，专题式授课。精选教学内容，指所选择的教学内容必须突出重点，必须把握好思政课的主题、主线和重点，要设法讲深讲透重点和难点问题；专题式授课，打破了教材原有的体系，更贴近于高职学生的现实需要，而且各个专题可以更好地围绕人生科学展开设计，更好地完成教材体系向教学体系的转化，而且在教学中还力求突出对学生的思维训练和正确的价值引导，促使学生把党的执政方针、国家意识形态和社会道德规范内化为自己的理想、信念、世界观和价值观，为学生形成科学的人生观念服务。

2.贴近社会现实，关注学生人生发展。思政课教学要塑造的不是简单呆板的人，模块化的人，而是要培养具有鲜明个性特征和良好素质的现代公民。那么教学内容的选择应力求贴近学生的思想和生活实际。在文化多样化、价值取向多元化的环境里，大多数学生对于中国社会主义现代化建设和改革开放中出现的一些问题，能够做出正确的判断和分析，但也有一些模糊的认识，有的还有一些片面的或偏激的看法，希望从课堂上从老师那里找到答案。教师就要抓准当今大学生思想行为的特点，有针对性地选择讲授内容，设法帮助学生澄清模糊的或不正确的认识，提高他们观察问题、分析问题和解决问题的能力。[2]在课堂上，我们专门对理性爱国、老人摔倒扶不扶、买房还是租房、文明恋爱、就业还是创业、中国周边形势、贫富差距、市场经济、社会主义民主、和谐社会、先进文化这些焦点问题进行激烈的讨论，使学生开始思考人生方式、人生行为对于个人发展的重要性。学生在个人社会化的进程中，面对多样化的生活方式和消费方式，培养了他们独立思考问题、解决问题的能力，没有形成独立能力的人必然在竞争大潮中败下阵来。

3.反映最新成果，提高学生人生感悟。目前的学生都是90后，他们生活在开放的世界中，获取信息的渠道特别多，所以思政课在传授知识，教育学生的过程中，教师所选择的教学内容要新、要富有鲜明的时代气息，而不是陈旧理论的重复。思政课不同于一般的专业课，它的内容体系既是既定的，又是开放的，所以必须根据形势的发展变化和理论界研究的进展及时地进行调整。因此教师要具有深厚的马克思主义理论功底和相关知识素养，要紧跟时代步伐，要始终站在时代发展的前沿，不断地更新教学内容，使教学内容能充分反映时代发展的要求，使学生能充分感受到思政课鲜活的时代感和现实感。我院思政课教学除了在课堂上反映最新成果外，还利用晚自习为学生播放反映中国改革开放和社会主义建设的影视和纪录片资料，并定期举办有针对性的班会、团活，在学习的过程中提高学生的人生感悟，并培养了学生的政治敏感度。

二、采取多种教学方法，提高教学质量

思政课相对于其他课程来讲政治性、思想性、理论性都较强，内容相对繁杂、枯燥，对于注重动手能力的高职学生来讲，要让他们在思政课上“坐得住”“听得进”“有感悟”，不在教学方法上下功夫很难做得到。近几年来我院一直致力于思政课教学改革，其中教学方法改革也形成了特色。

首先，分组教学与任务教学相结合。前提是严格控制教学班人数，最多不超过100人，分成8-10个教学小组，课前发放任务书，即学生每堂课都是带着任务而来，保证课堂秩序和学生听课状态；课上按照任务书要求以组为单位完成任务，保证学生手脑共用。

其次，讨论和辩论教学相结合。传统的思政课教学一言堂、满堂灌，学生很难接受。我院的思政课力求在课堂上构建一种平等对话、生动活泼的教学互动机制，充分发挥学生的主体性和能动性作用，使学生在主动思考和积极参与的过程中接受教育。所以，每堂课都设置了一两个问题供学生讨论，这种讨论采取的是组内讨论，即在事先分好的小组内讨论，然后以教学组为单位形成观点，小组派代表发言，整个课堂有序互动，而且锻炼学生思考问题、总结问题、语言表达等能力；对一些存在争议的问题，会展开组间辩论，在解决问题的过程中，培养了学生的协调能力、沟通能力、组织能力。

最后，案例教学与角色体验相结合。在教学过程中，我们要本着贴切、鲜活、真实的原则选择恰当的案例，并且注重教师讲授和学生参与双向互动的问题域的拓宽、发散性思维的诱导、情境问题的建构设计。其实我院的学生在接到任务书的那刻起就已经进入了角色，为了能够更好地调动学生的课堂参与，我们又针对不同的教学内容选择了特色案例，设计了具体角色，让学生在课堂上进行特定角色的体验，换位思考、亲身感受。

以上这些教学方法的采用都是以人生科学理念为指导，不仅关注学生的主体性，更是从学生人生发展能力培养入手来进行锻炼，潜移默化，润物无声。

三、拓展实践教学，巩固教学效果

高职学生的培养注重实践能力，思政课也必须拓展实践教学，以巩固教学效果。

1.丰富校园实践教学方式。课内实践教学是思政课实践教学的主要模式。课内实践教学包括课堂讨论、课堂辩论、案例剖析和历史再现等多种形式。其中课堂讨论是最经常使用的课内实践教学方法。课堂讨论指围绕某一观点学生各抒己见，教师在鼓励学生积极发表自己见解的同时，及时调整学生对问题把握的方向，并对讨论中出现的偏颇及错误认识加以分析，引导学生走出误区，使学生学会全面、辩证、客观地看问题。课内实践教学是培养学生形成科学人生观念，指引学生正确人生行为的最基础形式。

校园文化活动是思政课内实践教学的延伸和补充。我院的校园文化活动，一部分是以党和国家重大事件为依托，开展各种主题活动；另一部分是以学生社团为载体，开展各项活动。为了突出对思政课实践教学的重视，我院成立了大学生新闻制作中心，学生用现代化摄录设备记录下身边的文明与不文明行为，社会主义建设中自己身边的巨大变化。现已制作出 《我的寝室生活》《如此就餐》《下课后的教室》等优秀视频，对学生影响巨大。

丰富的校园实践教学使集体主义、爱国主义、社会主义教育和正确的世界观、人生观、价值观的教育在更为广泛层面上展开，调动学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性，形成关心他人、关心学校、关心社会的良好风气，培养学生讲文明、讲礼貌、有道德、守纪律的品格和积极思考、勇于创新的精神，使学生在切身体验和感受中提高综合素质。[3]这也正是人生科学理念在实践教学中的应用。

2.开拓社会实践教学空间。真正让学生进行人生锻炼，必须走出校园。为了让我院学生提前进入社会，进行人生锻炼。一方面利用寒暑假，让学生走向工厂、深入农村，使学生接触社会，了解社会，用自己的眼睛去观察问题，用自己的头脑去思考问题，从现实的角度加深对理论的理解。除此还利用五一、十一小长假鼓励学生为社区提供相关的服务，通过服务社区来参与社会，在社区服务等公益活动中锻炼自身的综合能力，在社会实践活动中，学生通过深入社会、深入生活，更好地了解社会，认识自我，增强了使命感和责任感。

另一方面，由于我院工学结合的办学特点，我们开辟了许多固定的校外实习基地，学生除了能在实习基地完成专业课的实践锻炼，思政课教师还有针对性地布置了关于职业素养提高、团队精神培养、有效沟通等实践项目，增强了对学生人生方式、人生事业规划等方面的训练。

总之，在引入人生科学理念之后，我院的思政课教学，既关注学生的单个个人发展又关注学生的人生发展，并不断地在思政课教学的各个方面进行改革。力求保证课程的实效性的同时延展思想政治教育的长效性，既保证思政课校园教育的质量，又能使学生接受的思政课教育在其走向社会之后内化为一种人生教育，长期指导其人生发展。

[1]中国人生科学学会章程，第一章总则，第二条.http://baike.baidu.com/link url=2SORecbdbYzuwqInTXQlMCzDRfACDFqFW EKhHljUbUZ7-eAUQL-2qqIb6BQzyBTD7QoX3tIQpT5HiEekht-Nwsa

[2]王丽霞.论高职思想政治理论课的教学创新——以“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”为例[J].经济研究导刊，2010(33).

[3]廖先明.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学的途径分析[J].南昌高专学报，2010（8）.