基于建构主义学习观的英语专业写作教学改革探索

刘 怡

一、英语专业写作教学中存在的问题

传统的英语专业写作教学多是基于行为主义学习理论的。行为主义学习理论最先来源于巴普洛夫（Ivan Pavlov）的“条件反射”概念，在此概念的启发下，人们发现儿童的语言习得过程是对周围条件做出正确反应后逐渐形成的说话习惯，是一个不间断的“刺激——反应”的过程。（张文霞，2005）在此基础上发展起来的学习理论意在通过不断地重复和机械性的操练，达到“刺激——反应”的效果，最终令学生形成正确的语言习惯。传统的英语专业写作课堂以教师为中心，主要通过静态的词汇、句型、段落、篇章的反复操练达到学生掌握写作技能的目的。在此行为主义学习观指导下的英语课堂中，虽也能令学生掌握一定技能，但课堂较为沉闷，教师授课内容单调，形式单一，学生学习过程缺乏变化，教师成了知识的传授者和灌输者，而学生成了外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。这种教学模式虽能收到一定的成效，但却抑制了学生探索与创新精神的发挥，降低了学生对课程的兴趣，因此，对传统英语专业写作教学的改革势在必行。本文拟从建构主义学习观的角度探讨英语专业写作教学改革的一些思路与具体措施。

二、建构主义学习观简介

建构主义由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出。皮亚杰在研究儿童认知发展基础上，提出儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。（何克抗，1997）在此基础上发展起来的建构主义学习理论强调以学生为中心，学生由知识的被动接受者转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而教师则从知识的传授者转变为学生主动建构知识过程的组织者、促进者。建构主义以学生活动为中心，强调学生对知识的主动建构活动，认为知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料，通过意义建构的方式获得。同时，由于语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的，因此，建构主义学习理论强调“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。（何克抗，1998）这就要求教师在教学过程中采用全新的教学手段，利用有引导性、多样化的教学材料，同时通过先进的教学媒介重新诠释教学这一艺术行为，用全新的建构主义教学理念指导英语专业的写作教学。

三、英语专业写作教学改革探索

英语专业写作技能的培养是一个长期的、复杂的知识意义的建构过程，它涵盖的远非线性的、平面的、静态的语言知识，还涉及社会学、人类学、文学、哲学、心理学、文化交际等等各个方面的知识，是一个立体的、综合的、动态的知识体系。为了改变传统的英语专业写作课上重知识的灌输与操练的状况，英语专业写作课的教学中可进行如下几方面的变革尝试。

（一）革新教学理念

在实施建构主义教学法时，教师的教学理念必须发生改变，应摒弃以往 “以教师为中心”的旧有课程设计思想，转变到强调 “以学生为中心”的理念上来，教师不再是知识的灌输者，而是学习过程的设计者、引导者、帮助者。这就要求教师精心设计教学，写作教学任务要利于学生发挥主动性、创造性，并要让学生有机会将所学到的知识灵活的运用到不同情境中以解决不同的问题，并能根据自身的写作反馈信息来形成解决其他实际写作问题的方案。整个教学过程不再以“教”为主，而成了以学生主动的“学”为主。

（二）丰富教学情境

传统的英语专业写作课堂的内容单一，以例句、范文等语境为主，偏阅读，主要依靠对句子、段落与范文的讲解与记忆完成“输入——输出”的过程。这种单调的、静态的教学模式如长期使用，则易使学生的思维形成不良的习惯，趋于机械的模仿而非主动的创造，学习上容易产生倦怠心理。因此，教师应创造多样、生动的教学情境，让学生能够在多样的语境中，让思想交流和碰撞中擦出火花，并不断地发展丰富，从而构建自己的知识体系。教师可在写作课堂适当创造丰富、生动的动态情境，为学生积极构建意义创造有利的条件。

1.引入视听材料，制作含音像视频的多媒体课件。丰富的图像和声音能够对学生的感官系统产生强烈的冲击，并引起学生共鸣。原版的视听材料可将英美国家的社会习俗，人文风情等直观地展示给学生，这些视听材料即可在学生的原有知识体系中找到连接点，又可激发学生的求知欲、表达欲，为其自动进行更为深入的自主学习与探究打下良好的基础。例如，在练习“人物对话描写”时，可以截取电影《乱世佳人》中斯佳丽和瑞德的对话片段，让学生观看后自己重新从写作的角度展现电影人物的对话，进行仿写、扩写或有一定自由度的改写。这样，学生一方面能够练习对话写作，另一方面这也促使学生对电影涉及的美国历史知识进行深度的探究。视听元素的嵌入能够极大地提高学生的学习兴趣，把写作时间与社会生活有机结合，使学生在情境中对原有的知识结构进行改造、重组与创新，从而自然、有效地不断构建新的知识体系。

2.突破空间限制，实现课堂场景的实地转换。传统的写作课堂在空间上局限于教室，而写作课堂空间范围的革新可以根据课程内容的设置进行适度的、灵活的变换。如在描写作文的教学中，教师可将学生带出教室，将课堂移到室外，到校园雕塑下让学生对该雕塑进行描写，教师和其他学生现场点评；或将学生带到校园景观点，让学生亲临荷塘、垂柳，有如画家临摹写生般对景物用文字进行细腻的描述。教学场地的适当变化可为学生提供形象、真实的写作素材，让学生在真实的情境中锻炼写作能力，有利于学生写作兴趣与写作技能的提高。

3.模拟真实情境，创造虚拟写作环境。当创造真实情境因客观条件的限制而无法实现时，教师可创造虚拟情境，模拟现实生活中的场景，赋予学生在此情境中的“新身份”，从而达到尽量逼真的呈现情境的效果。例如，在“电子邮件与备忘录”写作教学中，可将学生自由分组，成立不同的公司，每人各司其职，完成各部门间通过电邮交流实现对某一问题的商讨与解决。对写作场景的仿真模拟能够为学生解决实际问题提供一个良好的环境，在这个立体的、虚拟的体系中，学生可以扮演不同的角色，彼此之间进行写作任务的互动，以自己特殊的身份和别的学生进行写作交流，从而弥补单纯课堂教学平面性的缺陷，锻炼学生实际解决问题的能力。

（三）深化协作学习

建构主义者认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。（何克抗，1997）因此，教师应在写作课上充分调动学生的能动性，使学生间形成一个良性的互学互促的群体。深化协作学习可从以下几个方面开展。

1.强化学生的课内协作。传统的写作课堂学生间的互动较少，主要局限在对某一话题的讨论上，形式较为单一，为了更深地挖掘每个学生的潜力，通过学生间思想的碰撞激发出更多的智慧，可以在写作课堂引进形式多样的学生间的课内活动。如在学习议论文写作时安排辩论赛，辩论赛间双方观点的交锋既为下面的写作任务打下良好的铺垫，又能锻炼学生的思考能力与辩论能力。在学记叙文写作时，可在学生作文的基础上现场将自己的作文进行剧本改编，并和同学一起上台完成故事的角色扮演等等。这些学生间的课内互动与协作既可成为写作课堂中的精彩插曲，又可为教师的点评与指导提供鲜活、生动的素材，同时学生间可以互相分享心得、汲取智慧。在这个学习群体中，所有的学生通过互动与协作共同完成对所学知识的意义建构。

2.促进学生的课外协作。传统的写作授课模式并不强调学生的课外协作，写作作业通常由学生自己完成之后交给教师批改。建构主义教学观强调协作和会话的作用，学习者之间需要通过会话、讨论的方式完成规定的学习任务，并在过程中相互合作，其中包括对学习资源、学习材料的共享，学习成果的评价等。因此教师可以让学生课后结成学习对子，在独立完成作文的初稿后进行同学互评，写成二稿上交；在教师批改、分析点评后学生再根据新构建的知识修改写成三稿，同学互评之后写成四稿交给教师；最后根据教师的反馈意见形成终稿。学生间的课后协作还可体现在与讨论话题相关问题的资料查找中，也可体现在为解决一个写作中的问题互相协助、探讨的过程中。这样，学生间的写作知识的构建就从课内延伸到了课外，学生之间既是搭档，又是顾问，而教师是整个协作活动的引导者与协调者。在由学生课外自己构建的这样一个支持和促进学习的场所中，大家共同利用各种工具和信息资源完成意义的建构，达到学习的目标。

英语专业写作教学的改革是一个长期而又艰巨的任务，建构主义学习观为写作教学的改革提供了新的思路。教师应在教学实践中找到适合学生并能帮助学生建构知识体系的有效方法，根据大学生的认知特点，培养其在教师引导下独立完成任务与协作完成任务的能力，以提高学生的学习效果与学习质量，使英语写作教学更具丰富性、合作性与知识性。当然，本文所探讨的英语专业写作教学的改革并非是对传统英语写作教学思路的彻底否定，而是希望能够找到一个平衡点，对教学模式进行适当革新，在课堂中加入更多动感新鲜的元素，以增加英语专业写作课堂教学的活力，促进学生在教师的指导下，培养良好的自主学习与协作学习的习惯，从而更加有效的构建自己独特的知识体系。

[1]张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J].外语教学，2005(3).

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997(5).

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（一）[J].学科教育，1998(3).