英语音变与听力理解的关系

路博政

听是我们日常交流的主要活动，也是课堂教学的主要传授渠道，无论是与人交往还是学习、工作，听都是使用频率最高的一种语言技能。听力技能已经受到越来越多的重视，课堂听力活动成为教学的中心内容，然而听力也是最难学习并最难以教授的技能。与阅读不同的是，听力语音具有转瞬即逝的特点，很多学习者还没有听懂或者刚听到某些单词，录音就已经结束了，尚未有足够的时间来理解这些输入的语言材料。如果在这短短的几秒钟的时间内无法准确理解说话人的内容，那就无法进行顺畅的交流和沟通，这同样适用于考试和平时的听力练习，应试者如果无法准确理解说话人的谈话内容，就无从对选项做出判断。

造成听力考试成绩不理想的原因很多，从大的方面看，是由于应试者词汇量小，语法掌握得不扎实，不熟悉英语地道的表达方式，但是从语音角度来看，语音对听力理解的影响更深远，尤其是初学者，更重视说话者的话语含义，更强调交流中的细节，因此语音在听力理解中发挥的作用尤为关键。经过长时间的听力和口语练习，发现我们可以听懂周围的中国人说的英语，即使语速比较快也完全理解，但是同样的内容由native speaker说出来，会比较难跟上对方的节奏，这是因为很多人进入了语音的可提高阶段。我们习惯于一个词一个词地说出来，而native speaker有很多音变，这使我们原本熟悉的单词听起来变得陌生了。音变就是人们在说话时，不是孤立地发出一个个音节，而是把音节组成一连串自然的“语流”。体现在听力中的语音常见现象，一般为不完全爆破、连读、句子的重度、语调等，这些因素干扰了理解，如果学生在平时朗读英语时没有加强此方面的训练或者没有有意识地加强语音知识的提高，当对话者出现这些语音现象时，学生无法在第一时间反应过来，势必对理解造成非常大的影响。[1]

许多学生在中学阶段并未重视语音以及各种语音现象的熟练运用，发音不准确，养成很多不良的语音习惯，再加上个别地方方言的影响，对学生英语听力造成了困难。英语中有12个单元音，8个双元音，共20个元音，每个元音在发音时的口形、唇形、音的长短以及舌位都是不同的，发音上的错误势必会引起意思的不同。中国学生将英语作为第二语言来学习，英语中有很多音和音变是汉语中没有的，如果不注意，就会对英语听力理解造成影响。由于学生平时对标准对话交流的输入比较少，在自己朗读或者交流时没有注意到音变现象，所以当听力材料中出现这些现象时就无法听懂、无法理解，即使反复听也不能理解。影响听力理解的音变现象主要有以下几种[2]。

1．不完全爆破（Sound Incomplete Plosive）。 在朗读句子或某些单词时，爆破音/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/在一定情况下音末的气流不必冲出阻碍，而只是发音器官在口腔中形成阻碍，稍作停顿后马上过渡到后面的音，这种现象称之为不完全爆破。不完全爆破在英语发音中出现的频率相当高，尤其是两个单词之间，本来我们熟悉的单词由于产生的不完全爆破现象使得听者无法听得出来或者无法听得准确，如 a grea(t)change;a bi(t)more expensive．我们最经常用的一个问候短语：good morning中，good结尾的/d/音遇到了morning开头的/m/，产生了不完全爆破，这样这个短语就应该读成[ɡu ΄mɔ：niŋ]。如果学习者在平时的朗读中能有意识地注意不完全爆破音变的练习，就不难掌握这一技能。

2．音的连读（sound liaison）。在连贯说话或朗读时，前一个词的末尾辅音和后一个词的词首可以连在一起读。连读往往被误认为是一个新的单词，致使听者对所听的内容完全不理解。On my afternoons off，afternoon结尾的s辅音和后面off第一个元音要连读，学生很难听出来，因此对这个句子无法理解。如果前一个单词是以-r或者-re结尾，后一个词是以元音开头，这时的r或者re不但要发/r/,而且还要和后面的元音拼起来连读。 E．g：…because the child is bound to hear it sometimes or other．句中hear和it进行了连读。学生要对这种连读熟悉并熟练掌握。Half an hour[ha：fuænauə]因为连读，这个短语已经和单独分别读出来完全不一样了。以辅音结尾的单词，如果后面的单词是以h开头的单词，则h不发音。例如，what will he do?这里的“will he”就发成[wili],这种句子在语速比较快的新闻英语中经常出现，例如，can he do it?Should he……?Tell him to ask her……for him中由于出现了两次连读现象，导致这个短语会被读成[fɔrim]．

3．音的同化现象（assimilation）。这是因为受到清浊音的影响而发成了一个既不是前一个也不是后一个音的第三个音。同化现象在读英语的时候很少用到，致使学生掌握得不熟练甚至很陌生。 例如，[ai'θɔ：tʃu wud'laik]，对于学生来说难以听懂，关键是中间出现了[θɔ：tʃu],学生一直反复默念这个音，但怎么也想不出其含义。其实这个句子是 “I thought you would like．” 这里“thought”,“you”两个单词连在一起读时就出现了同化现象。

4．音的强读和弱读现象。我们在朗读英语或者与对方交流时，不是所有词语的轻重都按照国际音标上标注的来发音，英语的单词和句子有轻重节奏感，有些词如人称代词、介词、定冠词、不定冠词、物主代词，在句子中非重度时就要弱读，如“have”[hæv]，在弱读时可以读成[həv],[əv],[v]。 如“for”重读时读成[fɔ]，弱读时读成[fə]，在一些语速相对较快的情况下，说话人连读弱读使用频率比较高，听者就难以听到这些虚词，或者将这些虚词误认为是一些其他的词，干扰了听者的理解程度，我们在平时读英语的时候很难注意这些细节。中国人说话讲究字正腔圆，音变现象很少见，如果自己不有意识地关注音变现象，在朗读的时候多加注意，就难以理解听力材料。英语句子里重读的词一般为名词、动词、形容词和副词，还有一些如表达地点、时间、数量的词，这些词往往能给我们提供有效信息，并且也是考点所在。在平时练习的时候有意识地注意句子中重读的词，因为这是说话者所要表达的重点、关键内容或者是考点。抓住重读词有助于理解所听的材料[2]。

此外，句子的语调也会对听力产生一定的影响，只不过初级学习者很少注意句子的语调。语调模式是根据说话人的态度来区分，而不是按照语法结构来区分，因为一句话除了词汇意义还有语调意义。所谓词汇意义就是话语中所使用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度和口气，一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思也会截然不一样的。没有所谓的“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调来说。

1） A：Tom,can you bring me the ketchup?

B：Sorry?(∕)用升调说“Sorry”,其意思是“I don’t hear you．Could you say that again,please”

2)A：Tom,can you bring me the ketchup?

B：Sorry．(﹨) 用降调说“Sorry”，其意思是无能为力或者无法帮助。

如果我们能够听出说话者的语气和语调，就能判断出说话者的意图，如疑问、讽刺、幽默、惊喜、同情等等。

总之，语音在听力中的作用非常之大，除了发音准确外，学习者一定要掌握音变知识，熟练掌握，平时可以在朗读的时候进行标注，有意识有目的地反复朗读形成语感，能自然连贯地读诵句子和文章，使自己的语音自然、优美、流畅。同时对英语听力考试篇章的理解，对考试题目的选择都是大有裨益的。

[1]毛红梅．语音训练辅助的大学英语听力教学模式[J]．甘肃广播电视大学学报，2010(12)：80．

[2]杜爱红．英语语音与听力的关系[J]．咸阳师范学院学报，2003（6）：78．

[3]葆青．实用英语语音[M]．北京：高等教育出版社，1994．

[4]程晓堂，郑敏．英语学习策略[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002．

[5]国伟秋．英语语音知识与听力理解能力相关性实证研究[J]．大学英语（学术版），2006（1）32．