基于区域特色的高职思政课实践教学模式探究

王凯文

王凯文/武汉职业技术学院讲师，硕士（湖北武汉430074）。

以“知行统一”为原则的高职思政课（下文简称思政课）教学，需要强化实践教学，促使学生在实践中通过刺激自身的感官系统来深刻领会书中的素材，提升自己的道德水平。需借助校内、校外两种资源来支持构建实践教学模式。

梳理现阶段的相关文献可知，诸多作者在探索思政课实践教学模式时，较为关注教学内容的设计和校外实践基地的建设，然而，校外实践基地的建设，却因学校所在区域的历史资源不同而面临良莠不齐的局面。这就需要通过挖掘高校所在区域的物质和非物质文化资源，开展思政课实践教学。

一、当前高职思政课实践教学的困境

（一）协调上的困境

主要体现在与校外教育基地的联系和沟通上。实践教学本身存在一定的风险，即要对学生的生命安全负责，实践教学计划与整体教学计划要相适应，在教学周数、课时数方面都存在着较强的刚性，这些都增大了教学协调上的难度。另外，受校外实践资源良莠不齐的影响，在教学基地的关系维护上也面临不少压力。因此，导致了思政课实践教学质量弱化，也严重影响了教师的教学积极性。

（二）实施上的困境

高职学院的思政课教学分为思想道德修养、法律基础、形势与政策等，这些课程内容面临着实施上的困境，如，怎样使实践教学基地特点与理论教学内容相契合，如何使学生建立起“知行统一”的认知路径等。从现有文献所讨论的问题来看，大家都在实践教学技术上做文章，对于持续推进实践教学的开展却未涉及。

二、对区域特色问题的认识

针对上述困境，需要通过就地取材来破解。

（一）区域特色的选择

从思政课的内容可知，实践教学资源要支撑起学生的思想道德修养、法律基础、形势与政策的教学需要，教学的重点仍在课堂，实践教学主要起支撑作用。由此，就存在区域特色的选择问题，即把哪些资源纳入支撑体系中。不难发现，关乎以上三个方面教学内容的实践资源在任何城市都有，所以在选择上需要考虑资源蕴含内容的丰满度以及对资源教学改造的容易度。

（二）区域特色的结构

区域特色的结构问题可以从校内与校外资源间的结构、物质文化与非物质文化间的结构来认识。许多同行似乎并不重视校内实践资源的开发，其实，校史便是几代教育工作者的奋斗史，一定会有不少先进个人和集体，这些都是德育的优良资源，因此，要重视校内资源的开发。校外实践基地既有物质文化的形式，还有更为丰富的非物质文化，也要予以重视。

（三）区域特色的融合

区域特色的融合问题，也就是如何将理论教学与实践教学相契合的问题。部分高职院校在进行实践教学时有较强的随意性，并未遵循教学大纲、教学计划，而是“见缝插针”，这将影响实践教学的绩效。

三、实践教学模式的构建

（一）深化对区域特色优势的认识

不同高职院校所面对的实践资源良莠不齐，是针对建立同质化的实践教学模式而言的。然而，提升学生的思想道德修养以及增强学生的法律意识并没有特定的模式，要结合学生的生活实践来给予提升和增强。学生的生活实践内容又取决于他们所处的区域特色，在实践教学中可就地取材。

（二）完善对区域特色资源的选择

在选择思想道德修养、法律基础、形势与政策实践教学资源时，应考虑它的典型性和知行统一的难易程度。若实践资源无法承载集体学习的需要，资源所在的区域与学校过远等，都不合适。

（三）重视对区域特色结构的把握

要重视校内实践资源以及非物质文化资源。根据高职院校的职业要求，思政课需要重视与职业教育相联系，与岗位意识教育相关联。对此，校内实践资源是十分丰富的。如，邀请优秀毕业生回校与在校学生进行互动；邀请企业家来校做专题讲座，这些都可以发挥区域特色的优势。

（四）实现对区域特色融合的目标

尽力使课堂教育内容与实践教育内容同步，完成知行统一模式的构建，所以要优化和微调人才培养方案和学期教学计划等。

以上大致勾勒出了如何发挥区域特色优势以及与之接轨的路径。不难看出，唯有建立在知行统一模式上的教学才能切实提升学生的修养，而实现这一目标则需要对区域资源禀赋合理应用。

四、实践教学中应重视的问题

（一）发挥主题班会的职能

一般而言，高职院校每周都会有主题班会。辅导员会就本周的各项情况进行通报，并提出下周的要求。笔者认为，应改变这种程式化的班会内容，可在院、系党委牵头下，建立专任教师与辅导员之间的信息互换制度，以专任教师为主体，将已学知识点转化为班会主题来讨论。如，以“我对科学发展观的认识”作为议题，这就能促进学生深化对政治理论的理解。

（二）发挥谈心交流的职能

在课外与学生谈心交流，不仅是思想政治理论课教师获取素材的重要途径，也是增强教学效果的关键环节。鉴于专任教师的工作特点，可以与辅导员协同进行。借助面对面的谈心交流活动，能在宽松的氛围下激发学生的表达欲望，围绕着他们的生活体验展开交谈。应注意学生思想情感的倾向性，对明显表现出的消极思想应给予友善的引导。如，学生面对就业问题所流露出的担忧与恐惧，教师可以结合亲身感受给予抚慰。

[1] 司玉兰.高职高专思想政治理论课实践教学探析[J].北京电力高等专科学校学报，社会科学版,2012(7).

[2] 郑容,郑刚.高职院校思想政治理论课实践教学模式探讨[J].湖北函授大学学报,2012,25(5).

[3] 王军福,张兰萍.高职院校思想政治理论课实践教学的新思路[J].陕西交通职业技术学院学报,2012(1).

[4] 欧海燕.“体验式”教学：高职院校思想政治理论课实践教学新模式[J].琼州学院学报,2012,19(1).