过程写作教学法在大学英语写作教学中的应用研究

朱爱华

朱爱华/连云港师范高等专科学校外语与经管学院讲师（江苏连云港222006）。

培养学生的写作技能是我国大学英语教学的目标之一。作为一种书面交际形式，写作可以反映学生综合应用英语的能力。2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》明确强调培养学生书面表达能力的重要性，要求学生能使用恰当的写作技能实现交际的目的。但是从交际目标这个角度来看，我国大学英语写作教学一直存在着“费时低效”（周燕，2011）的问题。由于受应试教育的影响，课堂教学基本还是以传统的结果写作法为主。这种教学方法过度重视写作的成品，将教学重点放在了语法、词汇方面，却忽视了对写作内容的挖掘与充实。因此，写作教学中常出现重知识轻能力、重形式轻内容、重结果轻过程的现象。随着大学英语教学改革的呼声越来越高，这种传统的结果写作教学法的弊端也日益凸现出来。

一、传统的“结果写作教学法”的弊端

长期以来，在我国大学英语写作教学中，教师大多都采用传统的结果教学法。这是一种自下而上的教学方法，教师是课堂教学的主控者，在教学中过度强调语言形式的正确性，写作活动也多侧重于句子组合和语法训练，导致很多学生将写作当作是脱离现实生活的一项任务。在写作中机械地套用范文语句和模板，行文缺乏读者意识和思维认知过程，写出来的文章内容空洞贫乏。师生之间缺乏互动交流，课堂教学成了单一的线性输入和输出过程。

使用结果写作教学法的教师一般只对学生的最终成果给予总结性的反馈，而且这种反馈也多停留在语法、词汇层面的纠错上，而对学生为何产生这些错误却没有给予足够关注，因此写作课成了语法课的另一种形式。学生的语言知识难以转化为语言交际能力，写作能力也就不能得到应有的提高。

尽管这种方法能有效地强化学生对语法和词汇等知识的理解和运用，但是却忽视了学生自己主动构建知识、表达思想观点的这一重要的写作功能，忽视了写作本身也是一种认知过程，在此过程中能培养学生的写作兴趣和交际能力，而这种能力正是英语写作教学的目标和学生学习的原动力。因此，笔者认为，有必要对传统的结果写作教学法加以改革，将过程写作法运用到写作教学当中来。

二、过程写作教学法的特征

针对结果写作教学法的不足，国内外不少学者展开了对过程写作教学法的研究。该教学法的理论基础是语言交际理论，以培养学生的交际能力为教学目标，认为写作实际上是一种交际活动，它不是脱离周围环境的个人行为，而是写作者与读者之间进行思想交流、构建意义的循环式认知过程。这个过程需要教师的监督指导，更需要学生自己在这个过程中对知识有意识地主动学习。该教学法能够在很大程度上弥补结果写作教学法的弊端，因此一经提出，就受到很多教师的推崇。

（一）强调学生的主体性和写作过程的重要性

过程写作教学法注重学生写作的过程，而不仅仅是关注写作的成果。过程写作法教学活动中学生是课堂教学的中心，是写作活动的主体，积极参与写作过程的每个环节，实现对知识的主动建构，教师不再是课堂的主宰，而是学生写作过程的指导者和促进者。该教学法认为，仅靠教师介绍写作知识和技巧，学生是学不会写作的。学生只有在了解写作知识的同时，鉴阅大量的范文并在写作实践中去体会语言的运用和写作技巧，才能加深对所学知识的理解和认识，逐步掌握写作技能，学会有效地表达自己的思想观点，实现与读者进行书面交际的目的。

（二）注重文章思想内容的表达

过程写作教学法强调写作内容的重要性。认为语言形式的准确性固然重要，但是语言内容表达的流畅性更应受到重视。Kaplan（1996）指出，“英语写作不是单纯的语法知识的堆积，而是认知和语言能力的综合表现，思想内容的重要性要胜于语法形式”。Widdowson(1978)也认为，“写作不应只是写出一连串的英语句子,而是用句子将自己的观点合理有效地组织成篇章,达到说服读者接受自己观点的目的”。众多研究表明，当写作的重点从关注语言形式变为关注思想内容的表述时，可以降低学生的写作焦虑，使其产生写作动力。

（三）注重师生、同伴之间的互动交流

过程写作教学法认为，写作过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为（李森，2000）。与传统的结果写作法不同的是，它强调写作过程的互动性，不仅注重学生和老师的互动，也强调学生与学生之间的互动交流。教师引导学生开展主题讨论、互评反馈、修改编辑等活动，充分发挥学生的主观能动性，实现学生的积极参与和互相交流，营造一个轻松友好的写作氛围，使学生在讨论中逐渐学会如何有效地表达自己的思想观点，以口头交流促进书面交流，从而把英语写作水平提高到较高层次。

（四）强调对作文的不断修改和完善，鼓励多向反馈

过程写作教学法指出，写作是一个不断完善的过程，反馈和修改应贯穿于写作过程的始终。该教学法采用多种修改方式和多向反馈（学生自改、同伴互改互评、教师批改反馈等）来反映学生的写作学习效果。通过教师评改反馈，既可以实现教师对学生写作过程的监控，让学生及时了解自己的写作问题，在教师的指导下加以改进，也可以使学生在教师鼓励性的点评中获得情感支持，增强写作信心。通过自改、同伴互改互评等方式交换反馈意见，使他们不仅可以互相取长补短，学会多维度思考问题，也可以了解读者对自己作文的理解程度，学会客观地审视自己的文章，增强写作中的读者意识。

三、过程写作教学法在大学英语写作教学中的应用

在教学实践中，过程写作一般包括写前准备、撰写初稿、反馈、修改和最后定稿五个步骤。这几个步骤在写作过程中并不是单一直线型的，而是循环往复的创作过程。传统的结果写作教学法往往只注重作文的撰写阶段，而忽视了写前准备和反馈、修改阶段。

（一）写前准备

写前准备是写作的重要阶段，其作用是帮助学生更好地明确写作主旨、写作框架和思路。通常包括对主题的审议、大纲的构思和写作素材的搜集等环节。

在准备阶段，教师的主要任务是选取学生感兴趣、适合学生认知能力的写作主题，并明确写作目标和写作要求。要求学生围绕写作目标和要求，阅读与主题相关的资料，尽可能多地获取素材并开始构思文章的大纲和要点。大纲可以采用短语、词组或主题句的形式，也可以用图表数字表明，便于学生整理写作思路，为下一阶段做好准备。教师可以利用范文鉴赏、快速自由写作法、启发式提问等多种方法，引导学生围绕写作主题展开联想和讨论，发表对主题思想的理解和自己的构思设想，帮助学生打开写作思路，增加对主题认识的广度和深度，丰富写作内容。

（二）撰写初稿

经过写前阶段的准备，学生有了对文章整体框架的构思和充足的写作素材，然后便进入动笔撰写初稿的阶段。该阶段要求学生根据自己的构思设想，将要点扩展成句，主题句扩展成段落，再按逻辑顺序将段落形成一篇语意连贯的初稿。在这个阶段，教师主要发挥引导作用，提醒学生注意思路的连贯性，重点关注文章的整体框架和内容的表达，而不必刻意追求语言形式的准确性。在学生动笔前，教师可以针对本次写作主题和体裁，提供写作技巧训练和阅读材料，组织学生通过评阅范文、仿写等活动，贮备一定的素材，以便在写作时灵活应用，使初稿写作变得相对轻松些。

（三）反馈

初稿完成后要对学生作品进行反馈。反馈是过程写作中的重要环节,在很大程度上决定着过程写作法的成功与否。反馈过程可采用学生自评，同伴互评，教师点评反馈等多种形式。自我评价反馈是指学生经过反复诵读自己的作品，找出明显的单词、语法错误和表意不连贯的地方。同伴互评反馈是指学生交换初稿相互阅读，并针对初稿的内容和结构进行讨论，提出相应的修改意见。在互评中学生既是作者又是读者，教师不应过多干预,但需对学生遇到的问题加以指导。教师点评反馈主要是对学生作品的内容、结构、逻辑连贯性等方面提出改进建议。这一阶段的反馈要求避免过多关注语法错误，以免学生因小失大、将注意力集中在语法方面而忽视文章的整体。

（四）修改

修改是学生根据反馈中的意见，对初稿的内容和结构进行优化完善的过程。修改过程可以采用学生自改、同伴互改，教师批改等多种方式。教师通常指导学生从宏观和微观两方面来对文章加以修改。宏观方面是检查文章的思想内容是否充实、观点表述是否清晰、逻辑结构安排是否合理，文体是否恰当等。微观方面，主要是注意用词是否适当、句型是否正确、表述是否完整、有无语法、拼写和标点等错误。在最后定稿前,学生可进行多次修改。

（五）定稿

定稿阶段是学生对文章的最后加工和润色，是在对初稿反复修改之后，最终完成作品的过程，这也是英语写作过程的最后一个环节。学生把最终完成的作品和写作过程中所做的笔记、大纲以及初稿等一并交给教师，由教师对自己的作品做最后的评价。教师一方面要指出最终成稿和初稿相比有哪些进步的地方，对学生作文中表现出来的优点给予肯定，同时就学生作文中出现的普遍性、典型性问题在课堂进行统一讲评。教师也可以组织学生选出优秀作品点评，让学生意识到自己的进步，获得写作成就感，进一步提高写作的兴趣。

综上所述，过程写作教学法体现了学生为中心的教学理念，突出了学生在写作过程中的主动性和互动性原则，有利于学生了解自己的写作过程，充分发挥他们的思维能力，因而已成为改进大学英语写作教学、提高学生写作水平的一个有效途径。然而由于过程写作教学法费时过多，难以适应当前中国的应试考试制度，因而在实际教学中，对该教学法的关注更多的还是停留在理论层面，实践中还以传统的结果写作教学法居多。这就要求我们广大教师要针对具体情况，灵活有效地借鉴过程写作法的教学原则，创造条件将过程写作法引入到课堂教学中，以丰富教学形式，激发学生的写作兴趣，促进我国大学英语写作教学的改革，从整体上提高学生的写作水平。

[1] 周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究,2010(4).

[2] Krashen,S.D.&Terrell,T.D.The Natural Approach：Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford：Pergamon Press,1983.

[3] Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford：OUP,1978.

[4] Grabe.W.&R.B.Kaplan.Theory and Practice of Writing[M].London and New York：Longman,1996.

[5] 李森.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J].外语界,2000(1).