高等教育的培养目的和民族院校英语自主学习的关系研究

刘世华

（西南民族大学外国语学院，四川成都 610041）

1 高等教育的培养目的

高等教育的培养目的指引着高等教育实践活动的进行，贯穿于教育实践的全过程。因此，对高等教育培养目的的理解和对其精神的领会，关系着高等教育实践活动的成败。然而在教学实践活动中，教育的目的和目标常常被混淆，使得教师将教育目的等同于目标，学生常常无所适从。简单说来，“教育目的与教育目标在含义上既有共同点也有区别。其共同点是，都是对学生发展预期结果的规定;而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，结合各级各类教育的特定任务，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。教育目标与教育目的是紧密相联的，却不能相互取代。”［1］由此可见，教育目的是以人为本，注重的是对学生个体成长的关注，而教育目标则从属于教育的目的，是在学生个体成长的各个阶段提出的教学任务。

高等教育根植于一定时代和社会之中，其所蕴含的内容和所表达的目的，往往是这个时代和社会价值理想的集中体现。不同的时代提出了不同的高等教育观念。比如，中世纪的教育主要培养神学家为教会服务，启蒙时代则是培养人的理性精神，近代以来的工业革命则是培养能满足资本生成的各种专门技能人才，这在一定程度上导致了人的异化，受到了马克思的批判。马克思、恩格斯提出了“人的全面发展”的命题，《共产党宣言》明确指出“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”［2］“人的全面发展”理念反映在高等教育活动上，就必然成为社会主义高等教育的总的目的，从而杜绝了资本主义教育注重培养“单向度的人”的弊病。

因此，高等教育的目的以人为本，就是说要达到“人的全面发展”的目标。然而，现实的教育实践活动中，教育目的常常被教育目标所混淆和代替。这种混淆和代替实质上是将学生个体的全面发展纳入到硬性考核指标下的“单向度”的发展。因为教育目标是达到教育目的的阶段性内容，是从属于教育目的的。对教育目的的忽略和对教育目标的片面性追求，就导致了将学生个体活生生的教育活动演变为僵化的、固定化的、模式化的指标考核。教育目标的设定要求的是教育的统一性，而教育目的所追求的“人的全面发展”则考虑的是教育的个体性，注重的是“因材施教”。因此，教育目标之设定也应该放弃那种僵化的、统一考核的固有模式，而应在充分考虑个体差异性的基础上，因人制宜，设定个体差异化的教育目标。这样，才能使教育目的和教育目标有机结合起来，促进学生的全面发展。

2 民族院校英语教学特征分析

民族院校的英语教学向来颇为人诟病，原因是教学效果不尽如人意，常常是事倍功半。如果对这一现象深入考察，就会发现对高等教育目的和目标的混淆和误解，常常是导致这一现象的原因。具体说来可以分成主观和客观两个方面。就主观而言，民族院校的英语教学错误地将大学英语四、六级考试的通过，等同于达到了教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求》，从而导致在具体教学实践中片面强调语法、词汇、阅读等考试技能的传授，而忽略了作为语言交际能力的培养，割裂了语言与文化的关系，进而扼杀了学生对英语学习的兴趣，而兴趣恰恰又是最好的教师。比如陈斌在《谈武陵地区民族院校英语教学现状及其改革措施》一文中提到该地区英语教学的问题有“教学观念陈旧。许多院校仍然重视语言知识的传授，没有完全摆脱应试教育的负面影响……使得大多数学生为‘试’所累，大部分时间花在准备考试上，但在需要运用英语来进行交流和学业探讨时却一筹莫展。”［3］此外，也有学者在藏族大学生英语教学中提出“转变把外语考试看作是英语教学的目的和把考试通过率视为衡量英语教学的尺子的错误观念与认识。”［4］

就客观而言，长期以来，大多数来自于西部落后地区的民族学生普遍存在英语基础薄弱的问题。而目前很多民族高校的英语教学仍然以汉语为中介，采用传统的语法加翻译的教学模式。这就使得很多以汉语为非母语的民族学生在英语课堂上对教师所教授的内容存在着种种程度不同的误解。在具体的教学实践过程中，笔者发现建立在这种语言文化误解基础之上的英语教学，势必会导致学生的英语学习事倍功半。由此可见，跨语言、跨文化教学是民族学生学习英语的最大障碍。

综上所述，英语学习基础的薄弱和学习兴趣的缺失、跨语言和跨文化英语教学以及应试的英语学习方法均严重制约着民族院校学生英语水平的提高。这导致民族学生进入高等教育阶段远远不能适应大学以培养自主学习能力为主导的素质教育。这就极易导致民族学生产生焦虑情绪，使他们陷入越不想学，越学不好，越学不好就越不想学的恶性循环，从而极大地扼杀了学生学习英语的积极性和兴趣。

3 英语自主学习策略

要破解民族院校英语教学的困境，首先是要理清高等教育培养目的和教学的关系，不能将教育目的和教学目标本末倒置。“教育目的一般都是由国家制定的，是各级各类学校共同肩负的责任和行动指南。然而目的的实现离不开与之相关的各个目标的达到。由于各级各类学校都有自己的性质、任务和专业特色，就有必要在总的教育目的下根据自己的情况来制定具体的培养目标。这样既有利于调动学校自身的积极性，也有利于整个教育目的的实现。”［5］因此，民族院校首先就是要根据自身情况，设计适应学生实际情况的教学培养目标，以符合“人的全面发展”这一教育的最高目的。其次，教师在实际授课过程中，也应该因材施教，针对学生个体学习情况的差异，量身定制教学计划。

要做到这两点，最重要的是要激发学生的学习热情，变教师为课堂教学实践活动的主导者为引导学生成为自主学习的主体;变“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学模式为师生互动、以学生自主学习为中心的创新教学模式。当前，多媒体技术及多媒体教学模式为民族院校英语教学质量的提高提供了一条新的解决途径。采用多媒体技术，辅以恰当的教学模式，可以充分调动教师和学生的积极性，确立学生在教学过程中的主体地位，体现出英语教学的知识性、实用性以及趣味性。因此，可以说，基于现代教育技术基础之上的民族院校英语自主学习，打破了固有的以教师为中心的填鸭式和灌输式的英语教育方式，重新回归到以培养学生兴趣为中心、增强师生教学活动的互动性、共同体验探索英语教与学乐趣的新教学模式。这也正如教育部高教司在其颁发的《大学英语课程教学要求》中所指出的“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”［6］

在英语自主教学实践过程中，需要指出的是，英语自主学习和学生的自学是有区别的。虽然两者都是以学生自我主体为基础而进行的学习活动，但前者主要是指在教师的指导下，充分发扬学生的兴趣，根据学生个体特征的不同而采取因材施教的教学策略;而后者则主要依靠学生完全根据自身学习情况，自我设计学习计划，进行学习活动。这就需要学生自身能对英语学习规律有清醒的认识，自我约束要求比较高，否则就会流于形式或是学习上盲目而动，不能取得预期效果。故而大学英语自主教学就是要发挥教师的指导性，但是又要避免落入传统教学模式中以教师为中心的窠臼。

4 结语

社会主义高等教育的目的是促进人的全面发展，要求教育中充分考虑到学生的个体性差异，因材施教，摒弃片面追求学生成绩考核指标的僵化教学模式。民族院校中的传统英语教学等同于应试，将学生的英语习得转化为简单的成绩考核，这在一定程度上偏离了大学教育目的的初衷。教学实践和教学目的的偏离使得民族院校英语教学的实际效果不尽人意，不仅过分重视应试技巧而片面强调语法、词汇、阅读的知识传授，而导致学生语言实用交际能力的欠缺，还严重地压制、扼杀了学生的学习兴趣。此外，英语教学课堂组织模式的统一化、单一化，忽略了学生的个体差异，也加剧了学生英语学习兴趣的衰减。基于计算机多媒体网络技术的教学模式，为民族院校英语教学突破困境，统一教育目的和教学实践提供了硬件基础。我们要充分利用这一技术手段创造出既能适应学生需要，激发学生学习兴趣，又有利于教师有效指导，因材施教，从而让英语教学达到事半功倍的效果。

［1］ 杨德广，谢安邦.高等教育学［M］.北京:高等教育出版社，2009:97.

［2］ 马克思，恩格斯.共产党宣言［A］.马克思恩格斯选集(第一卷)［C］.北京:人民出版社，1995:249.

［3］ 陈斌.谈武陵地区民族院校英语教学现状及其改革措施［J］.武汉科技学院学报，2006，(4):104.

［4］ 刘雪莲.民族院校藏族大学生英语学习问题研究与理论探讨［M］.北京:中央民族大学出版社，2007:179.

［5］ 傅树京.高等教育学［M］.北京:首都师范大学出版社，2007:67.

［6］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海外语教育出版社，2004:7.