职业能力导向下的高职公共英语师资队伍建设探究

陈曼倩，黄路路

(哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150081)

0 引言

高职公共英语是高职教育的主要基础课程之一，是衔接学生原有英语通用知识和未来专业英语语言应用知识的过渡，也是学生拓展职业能力和实践能力、满足社会实际需求的一种工具。传统的公共英语课程独立分科，只强调语言本身的教学，普及共性英语应用知识。虽然教学内容本身很实用，但由于与专业知识衔接较少，造成学生“学完基础，不会专业”的现象，使所教内容与具体专业岗位上的应用脱节。

公共英语教学应当最大限度地贴近专业培养要求，在教会学生日常语言情境应用的同时，要为学生专业学习和未来职业发展服务，以满足行业、企业岗位对人才多元化的需求。除了教材内容的重新梳理外，作为实施教学的主体，集学生的合作者、引导者和参与者多种身份于一体的教师，其素质和能力是影响教学质量的关键。高职教育的职业性、应用性和技术性特点，决定了高职英语教师知识能力结构的复合型和实践性。然而，当前高职院校师资队伍的现状与高职教育实践性的内在要求之间的差距日益凸显，如何使高职公共英语教师适应新形势下的教育要求，打造一支知识能力职业化的高职英语教师队伍，是高职公共英语师资队伍建设迫在眉睫的问题。

1 新形势下高职教育对公共英语教师的能力要求

随着我国高等教育步入“大众化”阶段，高职学生的就业竞争越来越激烈，具备适应某一职业岗位的职业能力成为高职学生求职必备的重要条件，也是与其他类型和层次的高等院校学生实现错位就业和个人发展的内在需要。如何使学生掌握基本岗位技能，能够顺利顶岗、胜任岗位工作，并具有适应社会职业转换、推动企业发展的职业核心能力，已成为高职教育改革的重心。学生获得这些知识和能力的主要途径就是学校教师的教育。因此，作为实施教学任务的教师，必须要具备相应的职业能力，英语教师也不例外。只有教师主动在职业教育中融入职业能力的培养，才能使学生在未来工作中更快、更容易地适应社会需求和岗位工作的需要，才能真正满足社会和企业发展的要求。

众所周知，英语课程是各类专业的必修课，英语课程教学在人才培养工作中的地位举足轻重，英语能力在各行业的职业岗位中都是必备的基本素质。因此，英语教学的成功与否与高职院校人才培养目标的实现密切相关，高职英语教师自身的职业能力直接关系到高职院校的人才培养质量。在高职教育大发展的时代背景下，高职院校的英语教师必须与时俱进地提升自己的综合素质。

2 高职院校公共英语教师队伍现状

教师队伍建设是教育改革和发展的根本大计，是提高教学质量、实现高职人才培养目标的关键，是高职教育发展的必然要求。近年来，高职教育受到社会越来越广泛的关注，师资队伍建设也取得了很大的进步。另一方面，随着高职教育的迅速发展，办学规模的不断扩大，高职院校公共英语师资队伍也出现了许多亟待解决的问题。

2.1 师资来源的局限较大，职业化特色不足

目前高职院校的英语教师队伍，大多由于工作经历造成了专业局限，致使知识结构和职业能力与高职教育的培养目标有很大差距。其表现在:一是年轻教师从高校毕业后就进入高职院校任教，虽然语言功底扎实，但缺乏专业知识和教学经验;二是英语语言专业教师语言功底强，但对专业和职业背景了解不深入，导致在教学中忽视了行业、企业的需要，弱化了学生的职业岗位所需求的语言综合运用能力的培养;三是有专业基础的教师，其英语语言功底较差;四是虽然近年来各高职院校的教师准入制度越来越严格，要求英语教师具有职业资格证，但真正英语出色、专业扎实，有行业、企业一线工作经历的教师仍然很有限，教师本身的专业局限性已严重影响高职英语教学质量。

2.2 疲于应付教学和科研工作，职业能力的培养与提高受影响

英语教师中只有极少数的教师来源于企业一线，而高职教育倡导的是“培养学生职业能力”，这种师资构成不能适应高职教学目标的需要。虽然目前国家各级教育主管部门和各个学校都已加强了教师职业能力的培养，但目前由于各高职院校公共英语教师的教学任务繁重，课时量较大，并且随着学术科研方面的要求不断提高，教师疲于应付教学和科研工作，难有更多时间投入职业环境锻炼和汲取专业知识，严重影响了教师职业能力的培养与提高。因此，如何合理规划、配备公共英语师资队伍，使更多的基础课教师有时间、有精力去获取涉外职业岗位的相关知识、参加企业实践锻炼是不容忽视的问题。

2.3 原有师资基础薄弱，业务素质偏低

由于很大一部分高职院校是由中专或成人高校升格而来的，教师学历层次整体水平偏低，实践能力不足、教育观念陈旧、教育研究的能力较弱。随着近年来高职教育的迅速发展，传统的黑板式、填鸭式教学已难以满足教育教学改革的需要。而对于这些教师而言，转变教学观念、使用现代化的教学手段尚处于探索之中，要想真正做到与行业、企业接轨，实现“教学做”一体化，并在教学中融入专业元素和职业能力的培养还有相当长的一段路要走。

2.4 师资实践保障不力，培养渠道不畅

当前高职英语教师培训形式单一，多数培训是听讲座、听报告或由出版社举办的假期研修班等。这些培训时间短，侧重理论性的经验分享，不能给教师以立体、直观的教学指导;缺乏依托高校、大中型企业的专门培养培训基地。而且很多企业不愿意接受教师参加实践锻炼，培训内容与专业不对口、与教学实际相脱节。另外，专门针对英语教师实践、实训能力的培训体系还没有建立，国家关于高职教师培训的相关实施细则也有待完善，这些都制约了高职公共英语教师队伍的职业化发展。

3 高职公共英语师资队伍建设策略

教师的职业素质及能力决定了学生职业能力的培养水平，关系着职业教育的人才培养质量。提高教师的职业能力，建设高素质、高水平的职业化师资队伍，既是适应现代高职教育的需要，也是推进高职学生职业能力培养的基本保证。针对高职公共英语师资队伍建设存在的问题，高职院校应当积极采取措施，推进公共英语师资队伍建设。

3.1 建立“复合型”英语教师培养机制，鼓励教师赴企业实践

高职院校要对英语教师的职业发展进行统筹规划，帮助教师在英语专业基础上，结合自身兴趣、特长了解和接触企业、行业背景知识，考取相关职业资格证书，进而形成优势互补，使自身英语知识与专业知识有机融合起来，做到理论与实践并重。高职教育的特殊属性决定了其师资队伍建设有别于普通本科院校，高职英语教师不仅是一个语言教师，更是一个会使用语言的技术师。因此，提高教师的职业化、专业化水平尤为重要。要鼓励毕业后就走上高职教师工作岗位的青年教师参加调研，深入企业进行实践锻炼和技能培训，获取相关专业知识，了解学生的职业需求，才能更好地服务于专业教学和学生的未来职业发展。已经有了企业工作经历和实践经验的教师也要定期到企业挂职或顶岗实践，不断更新知识和观念，使自己的行业知识和职业能力能适应企业发展的需要。

3.2 合理规划配备教师队伍，严格准入制度

高职院校要在统筹规划的基础上，参照师生比，适当引进教师。严格规范考试、聘用程序，制定教师任职标准和准入制度，持证准入、严把质量关，既要求教师具有一定的学历水平，又要强调有行业、企业工作经历。同时，在保证现有教师资源不流失的基础上，积极拓宽教师来源渠道，聘请行业、企业专家和企业一线既有丰富实践经验，又有扎实理论基础的从业人员参与教学，充实教师队伍。在保证正常教学工作的基础上，使更多的教师有时间、有精力学习专业理论知识，了解行业、企业发展动态，把高职英语课堂教学与职业技能培训有机结合，了解职业岗位语言应用所需技能，实现由单一的理论型教师向职业化的复合型教师转化。

3.3 加强培养与引进，坚持继续教育培训

鼓励高职英语教师树立终身学习的理念，坚持参加继续教育。学历层次较低的教师可以通过自学、在职进修、定向、委培等方式，提高学历层次，以各种渠道充实自己;教师要主动更新教学观念和教学方法，并根据自身实际制定职业发展规划。要不断引进理论水平高、实践能力强的高素质教学人才来改善师资结构。老教师与青年教师要不断开展教学交流，充分认识和理解高职教育特色，提升教师整体业务素质，在先进的教育教学理念的指导下，在自身教学理论水平提高的基础上，使语言与专业相融合，实现从单纯理论教学向理论与实践相结合的教学转变。

3.4 完善制度建设，拓宽培训渠道

高职院校要健全“复合型”教师培养规划及管理办法，优化考评体系，建立激励机制。着手建立高职英语师资专门培训基地，使长期与短期培训、学历与非学历进修相结合。鼓励教师积极参加学术会议和学术交流活动，推荐、选派优秀教师去国内示范院校及国外考察、访学，学习先进的职业教育理念和教学方法。加强与企业的深层合作，使合作企业成为专业教师的培养基地和兼职教师的聘任源地，构建校企合作的平台，给更多教师提供深入企业一线的机会，了解行业和岗位需求，提高自身实践能力、课堂教学能力，利用自身的理论知识服务于企业。

4 结语

教育之计，教师为本。高职院校师资问题影响着教学理论和实践的纵深发展，加强师资队伍建设，推动高职英语教师职业能力的提升，实现基础课程为专业服务。这既是高职高专人才培养工作的关键环节，也是高职院校的生存之基、发展之本。只有建设一支符合时代发展和社会需要的职业化的高职英语师资队伍，才能使高职英语教育打造出自己的特色品牌。

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