高职院校思想政治理论课教学现状的调查与分析

易晓春

（武汉船舶职业技术学院思政课部，湖北武汉 430050）

高校思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生学习马克思主义世界观和方法论的主干课程。武汉船舶职业技术学院历来高度重视思想政治理论课建设，不断在教学理念、教学内容、教学手段、教学方法、考试方式等方面进行改革和探索，实现了思想政治理论课教学理念人本化、教学手段现代化、教学方法多样化和考试方式综合化，课程改革和建设成效显著。但是随着90后成为高职院校学生主体，在生源数量出现拐点和生源质量有所下降的情况下，教学效果有所弱化。为进一步推动思想政治理论课教学改革，为改革提供现实依据，笔者在武汉船舶职业技术学院大一、大二年级学生中展开了思想政治理论课教学情况问卷调查，调查遵循客观、公正的原则，采取不记名方式，覆盖了所有专业的学生，共向学生发放问卷500份，回收有效问卷473份。笔者对调查结果进行了深度分析，并提出了思想政治理论建设建议，以期对推动高校思想政治理论课教学改革有所裨益。

1 现象分析

1.1 学生对思想政治理论课的认知

1.1.1 学生对思想政治理论课重要性的认知比较明确。调查发现，大多数学生对思想政治理论课教学的重要性有比较清醒的认识。90.5%的学生认为在大学开设思想政治理论课非常有必要；84.6%学生对思想政治理论课“非常感兴趣”或“感兴趣”；81.7%的学生对“你如何支配思想政治理论课的课堂时间”回答是“认真听课”。

1.1.2 学生对思想政治理论课内涵的认知不够清晰。调查发现，虽然学生对思想政治理论课比较重视，但是75.4%的学生喜欢某一门思想政治理论课却是因为“任课老师个人讲课有魅力，是我喜欢的类型”；61.5%的学生去上思想政治理论课的主要原因是受教师所讲授内容的吸引；32.1%的学生认为“思想政治理论课是国家意识形态教育，所以人人必修”。

1.1.3 学生对思想政治理论课的积极现实意义认同不够。调查发现，学生虽然主张思想政治理论的引导，但是仅有62.3%的学生认为思想政治理论课对今后的发展有帮助，45.6%的学生认为思想政治理论课的知识在现实生活中没用。对“你如何支配思想政治理论课的课堂时间”，7.1%的学生回答“在课上睡觉”，11.2%的学生回答“玩手机”，说明还有部分学生对思想政治理论课的学习目的不明确，态度不端正。

1.2 学生对思想政治理论课教学的认知

调查结果显示，对思想政治理论课教学总体上学生还是比较满意的，但同时在教学方法、教学效果、教学评价方面有他们自己的看法。

58.2 %的学生认为“现在的上课模式有必要改进”，其中87.3%的学生认为思想政治理论课“应该更大比例地采用多媒体方式教学，将历史或现实直观地再现”；78.4%的学生对于“教学方法灵活，采用互动式教学，充分调动学生参与热情的思想政治理论课”感兴趣；关于“思想政治理论课教学除了课堂讲授外的最好方式”，35.3%的学生选择了“社会实践”，48.1%的学生选择了“户外教学”；关于“当前思想政治理论课教学中存在的主要问题”，42.8%的学生认为“教材文字枯燥，理论与现实脱节；仍旧属灌输型的教学模式，使得学生参与度低”；97.6%的学生喜欢“理论素养深厚、严肃认真、幽默风趣、关心学生”的思想政治理论课教师；91.1%的学生认为“思想政治理论课教师讲课对学生缺乏吸引力的最主要原因”为“教师的语言表达缺乏感染力而导致课堂气氛沉闷”。对“思想政治理论课教学效果的总体印象”，90.7%的学生认为是满意的。

2 问题成因

近年来，高职院校在思想政治理论课教学工作上进行了多方面有益的探索和改革，取得了一定的成绩，但是仍存在诸多问题，如学科建设基础薄弱、部分学生厌学等。

2.1 领导对思想政治理论课重视不够

第一，对师资重视不够，据笔者了解，多数高职院校师资力量缺乏，导致教师教学任务繁重，没有时间和精力进行教学和学科研究，教改动力不足；第二，对“思想政治理论课”教学投入不足，教师外出学习和交流的机会较少，获得感性教学素材的机会少；第三，实践教学环节难以落实，组织实践教学难度大，经费也难以保障。

2.2 部分学生厌学

第一，高职生实用主义倾向化现象较为普遍，很多学生认为思想政治理论课与所学专业无关，对增强就业竞争力帮助作用不大。第二，抵触情绪比较严重。从学生小学起即开设政治课，对思想政治理论课容易产生一种抵触情绪，认为是一种“教化”，是空洞的说教。

2.3 思想政治理论课教师教学内容转化工作做得不够

思想政治理论课教学内容的滞后性与性重复性弱化了思想政治理论课的教学效果。滞后性表现为思想政治理论课教学内容容易滞后于国内外形势发展，滞后于学生的思想与生活实际。重复性的表现为与中学政治教学内容有一定的重复。

3 对策探讨

通过调查，我们深深感到，面对90后大学生活跃的、多维的、超前的思想状况，以往的思想政治理论课的部分教学与管理方法已越来越难以适应现实的需求，继续深化思想政治理论课教学与管理的改革势在必行。

3.1 加强领导，统一认识

第一，要将思想政治理论课教学纳入学校重要议事日程，常抓不懈，定期召开专门会议研究思想政治理论课有关事宜；第二，要不断加大经费投入，实行经费单列，为思想政治理论课教育教学提供保障。

3.2 对思想政治理论课教学进行多维度改革

3.2.1 教学模式新颖化。面临思想政治理论课师资力量缺乏的情况，我们可对高职院校开设的两门思政课进行了分模块专题教学改革。《思想道德修养和法律基础》可分为四个模块：“思想修养”、“道德修养”、“法律知识修养”、“企业文化修养”。“思想修养”与 “道德修养”这两个模块是有交叉的，但是教师的教学内容选取侧重点不同，思想修养重在爱国主义教育、理想信念教育、价值澄清、心理品质锤炼等、道德修养重在诚信教育、细节观教育、思维倾向习惯养成教育、与人相处方法教育等；“法律知识修养”模块重点讲解法理、民法和刑法；“企业文化修养”模块采用1＋×模式教学，既针对专业讲解相关企业文化。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体概论》也可分为四个模块——“毛泽东思想”、“邓小平理论”、“三个代表重要思想”和“科学发展观”。采用分模块专题教学组织形式，教师讲授范围大大缩小，也就有更多的时间和精力结合高职大学生特点深钻深研、整合与充实教学内容，将自己的研究精华通过教学传递给学生，从而使教学目标更为清晰，教学内容更为生动，使思政课更具针对性和深度，更贴近高职大学生。同样，教师亦有更多时间和精力改进教学方法，针对专题创设多样化的驱动性学习情境，增强教学拉力，使思政课真正成为学生喜爱的课程。

3.2.2 教学方法多样化。要注重构筑“教”与“学”的良性互动平台，积极探索并坚持运用参与式教学法、案例式教学法。实践证明，从学生参与的角度看，参与式教学法让学生以主体的身份参与教学过程，营造出共同参与、活泼热烈、轻松和谐的学习氛围，能有效激发学生的学习热情和积极性；从学生的思维角度看，案例教学遵循的是从个别上升到一般、再以一般指导个别的认识规律，学生可以从案例本身归纳出一般道理，提高对理论知识的主动建构能力，学会透过纷繁多样的个例“悟”出理性的结论。

这两种教学方法让教师把原本空洞、抽象、枯燥的理论知识同社会现实和学生实际紧密联系起来，变“灌输式”、“注入式”教学为多向“互动式”、“主动建构式”教学，从而能够大大提高了教学效果。

3.2.3 考试方式综合化。考核是教学体系中的一个的重要组成部分，也是体现教学理念最明显的教学活动。思想政治理论课传统考核方式多为标准化命题的闭卷和小论文形式的开卷，效果都不理想，与能力目标要求相去甚远，也不符合职业教育的规律，高职院校思想政治理论课成绩考核更应注重考核学生日常表现，而不是考核学生理论知识掌握的深度和广度。笔者建议高职院校思想政治理论课学生成绩考核可从以下三个方面进行综合考核：①学生的到课考勤，原则上缺课3次以上，该课程不通过，并且不能参加补考，只能重修。该项权重20﹪；②学生的课堂互动记录、讨论和演讲成绩。该项权重30﹪；③学期末任课教师组织班委会、团支部学生干部、班主任，年级辅导员参加的碰头会，全面了解每位学生的实际表现，包括学习情况，学习该课程后的表现、是否有奖励或处分，并进行综合评分，该项权重50﹪。

1 张静.论影响高校思想政治理论课教学效果的原因及对策［J］.岱宗学刊，2005，（4）

2 张思军.高校思想政治理论课教学中存在的主要问题及对策研究［J］.乐山师范学院学报，2005，（11）

3 刘新春.高校思想政治理论课教学中的问题分析与对策［J］.邵阳学院学报，2005，（6）.