论高职院校学生“非专业就业能力”及其培养

万东升

（江苏阜宁高等师范学校，江苏 盐城 224000）

目前中国正处于快速发展与重大变革时期，就业群体规模逐年增大、就业形势日益严峻，高职院校学生的就业受到较大影响。目前我国高职院校的培养目标、培养模式、专业结构等方面与用人单位的要求存在一定的差距，这直接导致毕业生的就业能力不强，进一步增加了他们就业的不确定性和难度。高职院校如何应对目前严峻的就业形势，如何促进毕业生实现充分就业，对维护社会的稳定、经济的发展及促进高职院校的教育改革都具有重要的意义。因此，高职院校应重视并加强对学生“非专业就业能力”的培养，以提高毕业生的就业能力，促进学生的充分就业。如何解读“非专业就业能力”，目前我国高职院校学生“非专业就业能力”现状如何，高职院校如何对学生进行“非专业就业能力”的培养，这是本文要具体论述的问题。

一、“非专业就业能力”内涵解读

(一)就业能力内涵及其构成

国际劳工组织(ILO)对就业能力的定义为：就业能力是个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现变化的能力。国内常见的定义为：就业能力指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的能力。

笔者通过对政府有关政策解读及对部分高职学校和用人单位对毕业学生就业能力的要求进行分析，试图更全面地概括出就业能力的内涵。从政府层面来看，政府对学生就业能力的要求主要体现在如下几点：具有扎实的专业知识和专业技能；遵守本领域的职业道德；有创新意识和创新能力；有团队合作意识和能力。从学校教育层面来看，高职院校对学生就业能力的要求主要体现在如下几点：数据分析能力、解决问题的能力、实践动手能力。从用人单位来看，用人单位对毕业生就业能力的要求主要体现在沟通能力、协同工作能力、计划与组织能力、分析与决策能力。

通过三方对高职院校学生就业能力要求的分析，基本可以较全面地概括出就业能力的内涵：指高职院校学生在校学习期间通过学习和实训获得工作的综合能力，它包括专业就业能力和“非专业就业能力”。专业就业能力由专业知识、专业技能构成；“非专业就业能力”由社会能力、方法能力、情感能力构成。

(二)“非专业就业能力”内涵及构成

该概念的提出有着深刻的社会经济背景。当今不断加速的技术进步使得知识技能更新速度加快，造成在劳动力市场上各行业之间劳动力流动的适应性问题，同时造成经济界对劳动力需求和教育界对劳动力培养之间的协调问题，最终导致对就业能力结构发展的预测越来越困难，教育对劳动力培养的针对性也变得更加困难。因此社会对基本能力的需求不断增加，如不断更新知识以适应职业变化的能力等。从用人单位角度分析，现代企业对技术工人的要求愈来愈高，对劳动者独立进行计划、协调和创新等能力提出更高的要求。但这类能力的培养仅仅通过专业知识和技能的传授是很难实现的，因此“非专业就业能力”培养逐渐引起了人们的重视，对“非专业就业能力”及其培养的研究也逐渐成为学术界研究的热点问题之一。

“非专业就业能力”指那些与专业技能不直接相关的能力；是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力；是胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。这种能力具有通用性，不会因科技的进步而过时。为了使这一理念在职业教育教学方案中能够体现、落实，一般将就业能力分为专业就业能力和“非专业就业能力”。“非专业就业能力”可具体分解为：社会能力(组织能力、沟通能力)、方法能力(解决问题能力、自我学习能力、信息处理能力)、情感能力(意志力、心理调整能力、自信心)。社会能力指把握和理解社会关系并合理地处理人际关系的能力，包括承担社会责任和团结他人。方法能力指独立学习和工作并在其中发展自己的能力，将学到的知识技能在各种学习和工作场合迁移和应用的能力。情感能力指个体在职业生涯、家庭和社会生活中判断和认清目标并发展自己才智的能力。特别包括在构建人生发展中起重要作用的、对自己行为负责任的态度、价值取向和行为准则。

(三)“非专业就业能力”与专业就业能力的关系

从二者的概念来看，专业就业能力指个体独立地、专业化地完成任务并评价其结果的能力和意愿。“非专业就业能力”指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能；各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。从中我们可以看出，高职院校学生就业能力的两个组成部分关系密切，一方面，专业能力是关键、是基础，只有具有一定的基础能力就业才有可能性；另一方面，“非专业就业能力”是核心，只有具有差异性的“非专业就业能力”，高职学生才能实现充分就业。

二、高职院校学生“非专业就业能力”现状透视

面对严峻的就业形势，就业能力的高低将直接决定着高职毕业生能否顺利就业，在专业就业能力这一职业硬实力基本相同的情况下，“非专业就业能力”这一可变的软实力对高职院校毕业生的就业起到了决定性作用。通过用人单位对高职院校毕业生的信息反馈来看，现实情况并不容乐观。据对珠三角地区部分高职院校毕业生追踪反馈的信息显示，只有不足三成的企业对高职院校毕业生的总体评价为“优秀”，其根本原因是高职院校毕业生的“非专业就业能力”不强。根据有关调查显示，目前高职院校毕业生在“非专业就业能力”上存在着如下突出问题：

(一)适应能力不强

适应能力指适应社会、谋求生存的能力。高职院校学生在这方面的能力主要包括心理承受能力、自立自强能力、人际交往能力、表达沟通能力、团结协作能力、分析处理问题的能力等。适应能力是高职院校学生适应社会、谋求生存和发展的最一般能力，在很大程度上影响着高职学生能力结构的优化和发挥。通过调查显示，目前高职院校毕业生的适应能力普遍不强。造成这一现象的主要原因是高职院校学生正处于生理和心理急剧变化和发展时期，他们的心理素质水平不高，心理承受能力不强，易受外界的影响。

(二)学习能力不足

学习能力指独立地获取知识和应用知识的能力，它是“非专业就业能力”的重要组成部分。高职院校不仅应培养学生的专业知识和技能，还应培养他们自主学习、继续学习、终身学习的能力，这也是更好地实现高职院校教育的真正目的必然要求。目前大多数高职院校学生的学习是一种被动应试的学习，学生习惯于听老师讲，学习的目的是为了考好试，至于考试的目的是什么，如何主动有效地学习，如何应用所学知识，则考虑较少。所以，一旦遇到新知识、新问题就会显得束手无策。这种现象在高职校学生中比较普遍存在，值得我们深思。

(三)创新能力薄弱

创新能力，指产生新思想、创造新事物的能力，是一种更高级的能力，是适应创新型社会的需要。因此，高职院校应该转变教育观念，重视学生创新精神和创新能力的培养，善于发现他们的创新潜能，为学生的“非专业就业能力”创造有利的条件。但由于受当前教育体制、教育观念、教育方法等诸多因素的影响，高职院校学生的创新能力普遍不高。

(四)发展能力较弱

发展能力，指规划人生、谋求发展的能力。这种能力包括：职业生涯规划能力、把握机遇能力、风险控制能力、开拓进取能力等。规划人生、谋求发展既是人生不断社会化的过程，也是人生不同阶段的追求目标，其目标的实现程度主要取决于个体规划人生、谋求发展的能力。高职院校学生的年龄特征和历史使命决定了他们应该有合理明确的人生规划，以便将来在激烈的就业竞争中获得较大的优势。因此，高职院校对学生规划人生、谋求发展的能力的培养，将对高职院校学生有着更加重要而深远的影响。

(五)品格养成欠缺

品格养成是指毕业生的个人素养，如诚信、职业道德、责任心、毅力、团队精神、沟通协调能力等。品格养成是高职院校学生“非专业就业能力”构成不可或缺的重要因素。当今，许多大学生的就业指导思想较多考虑自己的得失，在团队合作中人际关系的处理不理想。此外，他们的职业道德和专业品格也比较欠缺。

三、高职院校“非专业就业能力”培养策略

(一)建立有效的协作配合机制

高职院校学生“非专业就业能力”的培养需要各方的协调配合，即政府、高职院校及企业的协作配合。就政府层面来讲，教育部门应改革传统的教学评估体系和教师评定体系，把重心转移到评估毕业生就业能力上来。教育部门可以在借鉴国外成功经验的基础上，结合我国具体国情，制定统一的就业能力框架和相应的培养评估策略。此外，政府还应出台相应的鼓励性政策，如对高职院校实施弹性学制及增加课程设置的自由度；出台相应的激励性政策让企业主动参与到高职学校学生“非专业就业能力”的培养上来。就高职院校来讲，经常开展“非专业就业能力”培养和评估方面的研讨，积极探索适合本校的“非专业就业能力”的培养模式；常态化开展“非专业就业能力”方面的师资培训；根据就业能力的培养与评估结果，及时进行相应的人才培养目标、教学方法及考试方面的改革。从企业方面来讲，目前我国多数企业由于缺乏相应的人力和物力资源，尚未建立企业内部人力资源培训机制，因此企业要想在激烈的市场竞争中取得先机，与高职院校进行人才培养的结合显然是一项互利互惠的行为。

(二)能力培养与教学改革相结合

课堂教学是“非专业就业能力”培养的主阵地，当前应逐步加大“非专业就业能力”课程的比重。如安排专职教师和聘请企业职业指导导师协同授课，以培养学生的沟通能力、环境适应能力及心理承受能力等，形成专业就业能力和“非专业就业能力”培养并重的课程体系。同时教学方法不断创新，在课堂教学中尝试利用各种方法培养学生的职业意识和职业观念。如在实训课上，要求学生换上岗位工作服，在仪表仪容上向他们灌输行业规范，使学生在潜移默化中接受行业观念；在教学过程中，让学生体会悟并认同正确的学习生活方式，通过多组织活动，锻炼学生的人际交往能和沟通能力等，以达到不断丰富学生社会经验的目的。

(三)评估与考核相结合

“非专业就业能力”的成功培养与有效的评估是密不可分的，故评估须与课程考核相结合。“非专业就业能力”的评估与传统的终结性评估模式不同，它应把过程性评估与终结性评估相结合。根据课程目标的要求选择合适的考核方式，如我们可以借鉴澳大利亚“培训包”推荐的一套系统考核方式(包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像等)，结合学校具体情况，建立一套科学合理的评价体系。

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