以课型改革促课堂转型

须 强

须强，教师，现居上海。

语文的课堂转型不仅仅局限于教学方法的改进，更取决于课程内容的构建，教学取向的纠正，教学课型的改革。其中，教学课型的改革对于一线语文教师而言，是实现课堂转型的最好抓手。近几年，笔者在教学实践中大力改革语文课型，通过创新课型促进课堂转型，提高语文教学的实效。

一、变滚一遍为能级式，改革阅读教学课型

纵观当今小学语文教坛，每篇课文一般的教学模式是：学习生字生词，朗读课文，逐段理解课文内容，感悟文章中心。文本分析、理解感悟成为阅读教学的主要趋向。学生每学一篇课文，就在字词句段篇中“滚一遍”，在几百次“滚一遍”中模模糊糊完成语文学习。这种从头到尾“滚一遍”课型的特点是追求课文内容理解的完整性，其最大的弊病是过于重教知识，忽视了教方法。

鉴于“滚一遍”阅读课型存在的问题，笔者在教学实践中作了较大的改革：教学内容由课文内容改为本体性教学内容；教学重心由教知识改为教方法。把“滚一遍”式教学改为能力逐级递进式教学，我把它称之为“能级式”阅读课型。

1、实施“能级式”阅读课型的前提和基础

首先是梳理阅读教学的本体性教学内容：掌握基本的阅读方式；阅读中理解和积累词句；读懂文章思想内容；认识并欣赏文章的表达形式。每一项教学内容要精细分配到各年级、各学期，并配置相应的课文。

每个年级都要构建一张结构化的语文课程内容“排片表”，这是实施“能级式”阅读课型的前提和基础。

2、实施“能级式”阅读课型的途径和方法

打破现有教材以课文主题为单元编排依据的顺序，按照结构化语文课程内容“排片表”开展教学，是实施“能级式”阅读课型的主要途径。换言之，教学的顺序不再是从教材第一课教到最后一课，而是按照阅读教学内容，逐项进行教学。教学时，教材中的课文只是教师用来完成某项教学内容的抓手、例子。

这种“能级式”阅读教学打乱了原有教材的编排顺序，对教师来说有一定的难度，因为备课方式、教学方式都要作相应的改革。每一项内容的教学由2～3篇课文组成一个教学单位。在设计教学时，分“自读点拨课”和“方法指导课”两类课型实施教学。

第一类是“自读点拨课”：主要教语文知识。以学生自读，教师点拨为主。其教学流程为：读书→自测→勘误→巩固。

第二类是“方法指导课”：主要教阅读方法，或进行能力训练课。以“范例——迁移”为基本模式。其教学流程为：范例→总结→迁移。

可见，“能级式”阅读课型追求的是阅读教学本体性内容的完整性，教学过程指向学生语文能力的训练，目的是通过序列化的训练提高学生的语文素养。

二、变放羊式为课程化，改革课外阅读课型

课外阅读在语文教学中的重要性，一般是没有争议的。但是，因为带有“课外”两字，实施起来另眼相看、大打折扣，也是一个不争的事实。主要问题是“放羊式”的课外阅读方式没有得到切实的改变。如何改变这种现状？从自己的教学实践中，笔者充分体会到课外阅读“课程化”是一个值得提倡的做法。

所谓课外阅读“课程化”，是指落实语文课程标准中课外阅读的相关要求，使之与课内阅读（指语文课本的阅读） 一样，有固定的教学课时，有丰富的阅读材料，有具体的教学过程，有及时的阅读评价。

“课外阅读”要“课程化”，课程内容的确定至关重要。指导学生读什么，将直接影响课外阅读的效果。由于绝大部分家长对课外阅读的配套书目知之甚少，为孩子选择阅读书目带有一定的盲目性；而小学生自己寻找课外读物难度较大。因此，课外阅读读什么是语文教师必须思考、统筹的大问题，我认为有三条选择的途径：第一条是随文推荐必读材料，即学完某篇课文或某册教材后，教师向学生推荐必须阅读的篇目，可以学一篇荐一篇，可以学一篇荐一本，还可以学一册荐一批。第二条是教师自编校本教材，教师可以根据自身的特长和教学的需要，开发适合学生阅读的校本教材。第三条是学生自寻泛读书籍，每个学生根据自己的兴趣爱好，借阅自己喜爱看的书籍。通过阅读量的递增，逐步达到阅读质的飞跃。

有了课外阅读材料，如何实施呢？笔者在实践中还探索了三类课外阅读指导课型。

1、好书推荐课。目的非常明确，即推介阅读书目，激发学生的阅读兴趣，提出明确的阅读要求。教学时，教师可以向学生介绍书本内容、作家生平，挑选部分精彩段落引导学生读一读；有时候可以让学生互荐好书，每人准备一张荐书单，向同伴推荐好书。好书推荐完毕，要向学生讲清阅读时间和阅读要求。

2、读书交流课。学生在规定时间里阅读完书籍后，要及时进行读书交流。读书交流课既是阅读后的交流，同时也是对阅读的检测，能帮助教师了解学生的阅读情况，及时调整指导策略，使课外阅读达到一定的广度。教学时，可引导学生交流自己摘抄的语句，朗读文章精彩的片段，复述书中有趣的故事，谈谈自己读书的感想。

3、读写链接课。在读书交流的基础上，还要进行读写链接，练习写作。教学时或仿写片段，或续写故事，或评价人物，或写读后感。以写促读，加深理解，使读和写紧密结合起来，切实改变课外阅读“浅阅读”的状况。

上述三类课外阅读指导课型组合在一起，实际上是一条完整的课外阅读链。推荐好书是课外阅读的前提，读书交流是阅读过程的监控，读写链接是阅读效果的提升。它与“放羊式”的课外阅读有质的区别。学生的阅读过程不是简单的默读过程，而是读讲结合、读摘结合、读思结合、读写结合的综合学习过程。

三、变单轨型为双轨型，改革作文训练课型

怎样在作文起步阶段乃至相当长的一段时间内，让学生卸去“写什么”的包袱，而致力于“怎样写”呢？我在教学实践中尝试“双轨型”作文课型改革，取得了较好的教学效果。所谓“双轨型”，是就学生习作材料来源而言的两类作文课型：一类是基于阅读的表达课，另一类是基于生活的表达课。两类作文课型的习作材料来源不同，指导方法也有区别。

1、基于阅读的表达课

这类课型主要以课文内容为语言表达的训练素材，通过文本内容的重组、文本空白的补充、文本语言的转述、文本故事的续编等方式，进行语言表达训练。意在积累、内化、转化课文语言，改造学生的伙伴语言，攻克学生的语言关，特别适合作文起步阶段的三年级学生。当然，只要表达的语境合适，对四、五年级同样适用。其基本教学流程是：读文→创境→口述→动笔。在学生熟读课文的基础上，教师结合文本内容创设表达情境，引导学生进行口头和书面表达。

2、基于生活的表达课

这类课型以学生的生活内容为表达实践的训练素材，重点训练学生灵活运用课文的写作方法表达生活的能力。其目的是学习、运用写作方法，学会表达。其教学流程为：读文→明法→命题→用法→动笔→交流。虽说表达材料来源于生活，但写法借鉴还应来自于课文，或者说来自于例文。

综上所述，一线小学语文教师的课堂转型要立足于课堂实践，要从课堂实践中的真问题出发，分析原因，寻找对策。但切忌“见木不见林”，简单地一篇一篇教课文，而应从学科性质、课程内容、教学取向、教学心理等多方面探寻语文课堂转型的科学规律。