以归纳法进行中高年级阅读教学的策略探索

○李锋

(杭州市萧山区浦阳镇中心小学，浙江 杭州 311255)

细看当前的阅读教学，不难发现其流程通常是以演绎法来推进的。教师用事先得出的概括性的结论，牵着学生去寻找散落在文本不同语段中的印证的点。如《一夜的工作》(人教版第十二册)一课的教学，授课老师想方设法导出文章的中心句“总理一夜的工作劳苦、多么简朴”。继而围绕“劳苦、简朴”，让学生去文中找出对应的语句或关键词。当所有预设到的“点”，由不同的学生补充完后，教师便认为完成了即定的教学任务而结束教学。这样的阅读教学，学生的阅读行为只是从多个不同的“点”来印证事先所呈现的结论，缺少由不同的点到面的归纳。长此以往，学生的阅读行为便只是“点状思维”的训练。对此，我们不妨采用归纳法进行阅读教学。先让学生细细品读故事情节或文本语言，继而引导学生整合不同的学习点，归纳出共性的认知。以此训练学生整体把握、梳理归纳的思维，形成真正属于自我的阅读能力。

(一)以归纳的流程推进教学

改变传统演绎法由结论到文点的教学流程，引导学生经历由点到面的阅读行为，将阅读结论的呈现置于学生研读文语句之后，以归纳的流程逐步推进教学。

1.由事件归纳主要内容。以记事为主课文，如《十六年前的回忆》、《检阅》等。教学时可先引导学生找出文中有哪些具体的事件，继而再对事件进行补充(完善)，形成完整、通顺的语句，归纳出课文的主要内容。如果文中只有一件事。就只需在找出文中关键事件的基础上，增加“时间、地点、关键人物、最后结果”等辅助要素，便可完成课文主要内容的归纳。如《中彩那天》(人教版第八册)一课中，可以这样处理:让学生初读课文后说说围绕那辆车发生了一件什么事?接着引导学生补充事情的起因、经过、结果，最后组织学生将这些要素串联起来，归纳主要内容(父亲中彩得到了一辆车，但这是他帮库伯买的彩票，经过反复思考，最后把汽车还给了库伯先生)。上述过程中，学生亲历了课文内容产生的全过程，更经历了梳理、整合的思维训练。

倘若文本中有两件及以上事情，则需要先弄清楚与课文主人公(主要对象)相关联的几件事，然后再将这些事件进行合并、整合，继而归纳主要内容。就像人教版第六册的《检阅》，写了儿童队员“商量决定”和“受检阅得喝彩”两件事。在学习时，便可先让学生找出与儿童队员有关的事情，然后对上述两件事情进行合并，进而归纳出课文的主要内容。

2.从情节归纳人物性格。以写人为主的课文，通常是在具体的情节中，隐含着人物的性格。因此在教学中，可以先组织学生从文本中找出描写人物的具体情节，然后通过捕捉情节中某些关键词、句，充分感受人物当时当场的表现，最后将不同学生从不同情节中感受到的理解进行概括、整合，从中归纳完整的人物性格。就像《“凤辣子”初见林黛玉》(人教版第十册)一文，就可从品读王熙凤的多处情节语言，具体品读“我来迟了，不曾迎接远客”一句和王熙凤赞美林黛玉的一段及最后王熙凤说的一段话。在一一品读这些语句后，引导学生试着从中归纳出王熙凤热情大方、泼辣张狂的人物性格特点。这样可以让学生亲历由言语细节到人物性格的归纳全过程，不但能对阅读结论留下深刻的印象，更能逐渐形成由细节到整体的独立阅读能力。

3.觅细节归纳事物特点。对于描写事物的文章如《长城》(人教版第七册)、《白杨》(人教版第十册)等，则可从文字细节描写中归纳出事物的特点。先让学生找出文中具体描写长城的语句:1)“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”;2)“这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。”，引导学生在仔细品味这些语句后，体会包含其中的要点。再将这些来自多个学生的不同感悟进行梳理、筛选、整合，归纳出文中长城高大坚固的特点。

(二)用归纳的思维发现规律

存在于文中的构词特点、描写方法和写作特色以及多篇文本间的表现主题等，都需要学生经历由个体到一般的归纳过程，这样才能真正实现规律的发现和知识的内化。

1.发现字词的组合结构。仔细研读文本能发现作者选用词语时的组合结构存在着一定的共性。在教学中，先引导学生对这些词语进行深入细致的比较，从中自主地发现它们的构词特点，进而归纳出相同的组合结构，以实现触类旁通、举一反三，获得真正的学习收获。如《火烧云》(四上册第4课)中有许多描写火烧云颜色的词“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、萄葡灰、茄子紫”等。课堂中便可以让学生先划出这些词语，然后将其投影于屏幕上，引导学生反复朗读后进行分类，进而发现其中的构词特点。当学生经历这样由点到面的归纳性的阅读行为后，他们对这些词语的组合结构熟记于心，就能由此联想到生活中相似的词汇“绿油油、半黑半白、柠檬黄”等等，更加深了学生对知识的理解和掌握。

2.发现句段的描写方法。课文作者在进行句段描写时，通常会采用较为相似的方法。这个知识点便是教师在阅读教学时，必须引导学生充分的朗读、比较、归纳等阅读行为后所拥有的学习收获。在教学中，要积极引导学生反复比较语段中的句组，经历由感性到理性的梳理、整合、归纳的思维过程，最终获取相同的描写方法。如《火烧云》四上册第4课中，作者对火烧云形态变化的描写“一会儿，天空出现一匹马……;忽然又来了一条大狗……;接着又来了一头大狮子……”，通过比较归纳后，学生就可清晰地总结出其中的描写方法“出现——模糊——消失”。学生在这种描写方法指导下，不但能轻松地仿写“又出现了一头大象……”，还可以帮助学生完成句段的背诵。

3.发现篇章的写作特色。教材中有些文章是以写作特色取胜的，尤其是那些小小说如《桥》(人教版第十册)。平凡的人物，平常的故事，但文章中简洁有力的语言，却是它的制胜法宝。对于小学生而言，要正确理解这一点却不是件易事。故而就需要走“归纳”的途径。先组织学生细细品读文中描写人物或环境的语句，在充分感知并深入理解后，将文中极具特色的语言集中于大屏幕:1)“黎明的时候，雨突然变大了。像泼。像倒。”2)“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”3)“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”，并引导他们进行针对性的思考:从这些语言中你发现什么?此时学生便会从整体的视角阅读这些语句，在主动的思考分析后发现投影中语句共有的特性，进而逐步归纳出文章简洁有力的语言特色。

4.发现群文的主题共性。当前中高段语文教材中是以主题式单元编写的，在同一组中是围绕某个主题而选编文本的。实际教学中可采用归纳的思维，先组织学生学完整组课文，然后引导他们从整体的角度审视这一组课文所表现的共性主题，帮助学生真正实现阅读收获。如四上册第一单元分别是《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》和《火烧云》，当学生全部学习了这四篇文章后，可将课题写在黑板上，引导他们想一想文章的异同，进而归纳出共同的表现主题:对大自然的喜爱与赞美。

总之，归纳法在小学中高段阅读教学中起着非常重要的作用。当然无论对老师或是对学生，由传统的演绎教学定势转变为梳理归纳，需要由浅入深的逐步的学习过程。让学生在不断归纳中学会“归纳”。