高职院校蒙古族学生思想政治教育现状分析——以鄂尔多斯职业学院为例

○马宁 王小娟

(鄂尔多斯职业学院，内蒙古 鄂尔多斯 017000)

近年来，高职院校生源大战逐步明显，生源结构呈复杂化。在校少数民族学生特别是蒙古族学生在逐年增多。这种现状，无论对思想政治教育工作者、对班主任，还是对“两课”教师等从内容、方法和形式上都提出了新的要求。蒙古族学生思想政治教育工作的有效开展，不仅可以帮助学生树立崇高的道德理想、科学信念、正确的人生观，更重要的是对培养民族地区的技术人才和本土精英，对践行《面向21世纪教育振兴行动计划》，对宣传和贯彻党的民族宗教政策都有重要的意义。所以，为了高职院校蒙古族学生的思想政治教育工作能有效地开展，首先必须要了解高职院校蒙古族学生的现状。

一、高职院校蒙古族学生的特点和现状分析

1.从思想方面来看，在教学的过程中笔者逐步了解到，蒙古族学生对于国家的繁荣富强、民族的团结进步是能真切体会到的;对共产党无论从政治作风，从执政能力，还是从大政方针的制定方面是普遍认可和拥护的;对党的民族宗教政策是比较了解和满意的。总的来说，高职院校蒙古族学生的思想基础是积极的、正向的。

2.从生活方面来看，一方面，蒙古族学生的集体意识比较强，班级和学校组织的各项活动都能积极地、全身心地投入。他们热爱劳动，在劳动过程中认真负责，不投机取巧;在个人性格上，蒙古族学生纯朴善良、豪爽大方，能够直接地表达自己的感情;在思维方式上表现出略微简单或单纯的一面。另一方面，蒙古族学生大部分是从传统的民族地区考来的，例如我院，他们的民族情愫浓厚，从平时的言行中可以明显地感受到他们为自己的民族而感到骄傲，非常崇拜民族英雄和民族圣物。也正源于此，他们在进入大学以后，在生活方式、饮食习惯、语言、文化、信仰等方面明显有别于汉族学生。所以让他们完全地融入汉族学生中还有一定的困难。

3.在学习方面，从他们所完成的“我的大学规划”和“职业生涯规划”中可以清晰地感受到，大部分蒙古族学生对能够进入大学校园学习是非常高兴和激动的，对自己也是充满信心的，对自己的未来设想也是比较美好的。所以，刚开始他们在学习方面普遍比较努力，但终因基础较弱，许多同学学习的过程中在进度上、内容深度上、课程设置上都遇到了不同程度的困难。因为蒙古族学生在小学、初高中阶段都是以蒙语来学习和接受教育的，汉语基础非常差，更不用说外语了，而目前高校的所有教学活动都是通过汉语来进行的，包括我们民族地区的高校也都取消了蒙语授课。蒙古族学生对于课堂提问、相关教学任务的完成很困难。有的同学甚至很难使用汉语来表达自己的想法。学习中遇到的这些困难自己无法排遣，又不和同学们进行交流沟通，心理上的阴影越积越大，再者表现出的就是自卑和封闭。这也是今年来蒙古族学生退学和转学人数增加的一个原因。

二、加强高职院校蒙古族学生思想政治教育工作的对策

高职院校不抓紧学生的思想政治教育，就不可能实现我们《行动计划》中的人才培养目标;而蒙古族学生的思想素质抓不好，直接关系到高职院校乃至民族地区的发展稳定。所以，研究和探索高职院校中蒙古族学生的思想政治教育工作的新方法、新途径是做好这项工作的前提和基础。

1.营造和谐稳定的氛围。蒙古族学生都有着较强的自尊心，民族意识也很强。所以笔者认为，对于党的民族政策的宣传和教育工作应该常态化。因为按照教育部的要求，高职院校是不开设《民族理论与民族政策》课程的，学生对于党的民族政策不了解或很少了解。在这种情况下，蒙古族学生更容易受到外在因素的诱导和蛊惑，无法辨别事情的真伪，从而造成严重地冲突和动乱;汉族学生则更容易在不经意间触碰到蒙古族学生敏感界限，而引起冲突;相关老师如果不了解民族政策和民族心理，就不能因人而异和设身处地的处理蒙古族学生之间、蒙古族学生与汉族学生之间的一系列问题。所以，我院会定期邀请党校或其他大学的老师来做“民族理论与民族政策”的相关讲座。使广大较之员工和学生在工作、学习和生活中都有意识地注意民族平等和团结，特别是在日常生活中尊重蒙古族同学的民族情感和他们的生活饮食习惯。

2.发挥思政教师队伍中蒙古族教师的积极作用。对于我们这种地处传统民族地区的高职院校来说，专业课教师队伍中可以没有蒙古族老师，但思政队伍中必须要有蒙古族老师，比如我院思政教研室的蒙古族老师比例占35%，这些老师在课堂可以和蒙古族同学用蒙语问答和交流、可以和他们一起为汉族同学唱蒙语歌，让他们感受到自己没有游离于集体之外。我们经常会看到，蒙古族同学在生活和学习上遇了困难，在课余时间来找这些蒙古族老师谈心，更重要的是他们之间可以用本民族语言交流，感受到的是一种亲切感和认同感。因为，蒙古族思政教师可以把思想政治教育理论和蒙语很好地结合起来发挥出巨大的作用，这个结合，在蒙古族学生的思想政治教育问题上，是其他汉族思政教师和蒙古族专业课教师所无法比拟的。

3.班主任工作方面。班主任应该有意识地采取适当的方法去促进蒙汉学生之间的沟通和交流，让他们能够互相了解。在班委人选方面要做到蒙汉同学名额一致;在宿舍安排上要尽量将蒙汉学生搭配在同一宿舍;在班级任务分配方面要有意识地让蒙古族学生与汉族学生合作，这样既提高了蒙古族学生的汉语水平，又增进了蒙汉学生之间的感情。因为，在班级中蒙古族学生毕竟占少数，由于学习上的吃力，他们总感觉自己处于边缘地带，有一种自卑感。如果班主任在方法上不注意调节和关注的话，他们很容易同这个班集体想脱节。

4.在课程处理方面。针对蒙古族学生基础差、底子薄这一特点，任课教师要采取一些教改措施，尽量要在内容和方法上对他们有所侧重，不能让他们有“跟不上”的感觉。这一点，我院的英语教研室和数学教研室专门进行了课程改革，即分级教学。通过入学摸底，根据成绩把学生分成几个等级，而从最终结果来看，大部分蒙古族学生被分到了英语的C班和数学的B班，这两个班讲授的是该课程中比较简单的，他们所能接受的内容。老师既完成了任务，同学们也没有落差感。课程的特殊处理，对老师和学生在教与学方面都是一个很好的鼓励。从几届学生的试验结果来看，这一改革的效果是明显的。

高职院校蒙古族学生的思想政治教育工作不仅仅是学工部、团委、班主任、“两课”教师的责任，是每一名教职员工的责任，只要大家能够认真对待和重视这个特殊的群体，能时刻关注他们的思想动态，能够在遇到相关问题上多为学生考虑，肯想办法，当然不仅仅是上述所提到的这些。那么，蒙古族学生一定会成为我院甚至所有高职院校中的一个可爱的群体，蒙古族学生的思想政治教育工作也将会越做越好。

［1］许霞.张丽霞新形势下少数民族(蒙古族)学生思想政治教育工作创新研究［EB/OL］.http://www.xzbu.com/9/view-75284.htm

［2］张巍巍.浅谈蒙古族学生思想政治教育［J］.林区教学，2012(4).

［3］范文学.我院蒙古族学生思想状况分析及对策［J］.包头职业技术学院学报，2003(2).

［4］面向21世纪教育振兴行动计划［M］.教育部，1998.