细读文本能提高教学效果——以《林冲棒打洪教头》为例

刘新华

王尚文教授在《走进语文教学之门》中指出，细读、朗读、背诵是语文学习最基本、最有效，也是最重要的方法。在语文阅读教学中，教师以细读为基础，分析文本，挖掘言语意涵，可以提高教学效果。

一、粗读“识细”处，奠定基础

粗读是细读文本的前提，因为粗读可以让学生对全文有一个粗略的认识，跨越词语障碍，落实通读任务，使学生的注意力集中到课文的主要内容上。粗读可以梳理课文脉络，捕捉全文的细节和亮点，可以让学生有一个整体把握，然后确定需要关注的细节。

《林冲棒打洪教头》作为经典课文，以富有特色的人物形象、生动的故事情节，向学生展现了林冲身处复杂社会背景之下的人生遭遇。为此，在教学伊始，我让学生通读全文，了解文章的主要情节，梳理主要人物关系，如林冲和洪教头的身份，两人为什么会交手?林冲如何对待洪教头?洪教头又如何对待林冲?林冲是怎样的性格?洪教头是什么样的人?通过粗读，学生抓住小说的三要素，理清“棒打”的起因、发展、高潮，并以此为基础，找准文章的细节所在，为下一步深入文本、走进人物内心、了解林冲性格、解读时代背景，奠定了坚实基础。

二、细读“悉心”处，升华认知

每一篇小说都可以将其分为三个层次:其一，语言表层系统，主要疏通文字词语等;其二，形象系统，主要涉及人物的描绘及性格刻画等;其三，主题意义系统，主要关乎文本深层表达的意涵和情境把握等。如何让学生从表层系统进入深层，从言语到形象再到意涵，这需要展开文本细读。在小说人物的塑造中，作者通过细致的词语描摹，将自己的思想、智慧和深情融入其中，当读者投入进去获得情感共鸣，读懂文本背后的意涵，课文也就有了完美的演绎。为此，教学中我让学生从关键词语入手，抓住能够表现人物形象的句子，品读体会，深入理解洪教头和林冲的性格。如林冲初见洪教头时，不但“连忙站起来躬身施礼”，即使洪教头全不理睬，也是“起身让座”，而洪教头则截然相反，不但不相让，而且还寻衅要向林冲挑战，文中有“冷笑”、“跳起来”等细节描写，林冲还是连说“不敢，不敢”，到最后实在忍无可忍才拿起棒说:“请教了。”从两个人物的动作语言对比中可以看到，林冲为人谦卑忍让，而洪教头则飞扬跋扈。此时学生产生了疑问:“林冲武艺高强，面对挑衅居然忍气吞声，这怎么能像是英雄好汉呢?”由此展开了对林冲性格的深入探寻:遭人陷害，发配沧州，受柴进器重，他小心翼翼，不想惹是生非，无论洪教头如何激怒，都尽量忍让退后，可见林冲的心胸并非一般人所有，这也正是英雄所具有的气概。

再如在林冲与洪教头第二次交手时，文中只用了两个精彩的招式，洪教头使出“把火烧天”，林冲使出“拔草寻蛇”，虽然没有展开具体的描绘，但学生可以通过丰富的想象，体味这两个招式所展现出来的人物性格:“把火烧天”应是从上往下抡棒，此招非常凶险恶毒，目的是要一棒子打死林冲，但这招的弱点就是会让下半身露出破绽，因此林冲使出“拔草寻蛇”，以巧妙的一拨来化解自己的危险，两个简单的招式，足以表现出洪教头的凶残斗狠，林冲的内敛沉稳。

通过对形象的细读，学生对林冲和洪教头的人物特征有了深刻把握，可以解读出文本的三层韵味。

三、再读“情感”处，丰富素养

阅读教学中，细读文本时不仅要把握内容，而且要在表达形式上投入精力，关注写作技巧，使学生更加深入地体会文本情感，与人物产生共鸣，这样才能提高语文水平和语文素养。

文中对林冲和洪教头的语言描写，非常值得细细品味。如柴进向洪教头介绍了林冲之后，洪教头故意这样问柴进:“流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?”这句话分明是对林冲的不屑和侮辱，目的就是要激怒他，此时我让学生朗读这句话，感受其中的语气和语调，并思考:“这句话的重音落在哪里?为什么?”学生认为，这里的“依草附木”、“骗吃骗喝”都是洪教头极力想要渲染的，在朗读时，学生对洪教头的嚣张跋扈不但有了深刻体验，而且有了情感上的厌恶。再看林冲的表现，他连说“不敢，不敢。”此时我让学生感受林冲的语言，并思考:“林冲是真的不敢吗?”学生认为，这句话不是害怕，而是表明他忍辱克己，不卑不亢，沉稳忍让。

通过对人物语言这一细节的分析，学生辨析了人物语气，从情感上把握了课文的意涵，对人物性格有了切身体验，建立起一个丰满立体的形象，使语文素养获得了有效提升。