谈谈小学语文教师的阅读与教学

丁福兰

本文所说的阅读与教学，不是指阅读教学，而是指教师的阅读及其对自身教学的影响。小学语文教师增大阅读量，可以为课堂教学带来积极影响。

一、阅读应当是教师呼吸的空气

教师尤其是小学语文教师需要呼吸的空气应当是阅读。这里有三个关键词:小学、语文、阅读。

首先是“小学”，意味我们的教学面对的是刚刚走入学习生活的孩子，意味着我们的工作面对着为学生的知识积累和精神成长而奠基的任务。忽视了这个关键词，会让我们对自身的角色定位发生偏离，而那样的呼吸显然是不自由的。

其次是“语文”，意味着与阅读是一种鱼水关系，语文是鱼而阅读是水，也就是说，语文教师是离不开阅读的，离开了阅读就如同鱼儿离开了水一样。尽管实际教学中由于应试等原因，会让不阅读的语文教师也能在课堂上游刃有余，但笔者总觉得这不是小学语文教学的常态，真正的语文教学是离不开阅读的。

最后是“阅读”，阅读是一个宏观的话题，可能不同的人会有不同的解读。但阅读有一种根本的含义，那就是阅读是为了丰富人的精神的，对于小学生而言，他们还没有完全掌握阅读的所有技巧，还不能吸取人类文化最为丰富的营养，这就需要教师通过自身的阅读并丰富自身的精神世界，然后在课堂上才有可能营造一种文化氛围而让学生沐浴其中。

只有当这三个关键词的含义为学生所真正理解时，小学语文教学才有可能具有一个坚实的基础。

二、阅读可以让小语教师行走得更远

一个人的阅读史就是一个人的精神成长史，这一论述是面向所有的“人”的，这其中必然包含了小学语文教师。小学语文教师应当成为阅读这条道路上的主力军。

从专业成长的角度来看，一个小学语文教师要想在自己的专业上有所突破，阅读应当是其中必备的“维生素”。可以这么说，只有阅读，才能让小学语文教师在专业成长的道路上行走得更远。之所以作出这一判断，是由小学语文教师自身的结构决定的。研究者认为，小学语文教师的知识结构是由三方面组成的:一是与小学语文相关的专业知识;二是一定量的教育修养，即教育学知识;三是小学语文教师的人文视野。仔细分析这三个要素可以发现，小学语文的知识基础的积累，更贴近学生学习需要的教育方式，尤其是语文教师的人文素养，最终都离不开阅读。

从另外一个角度来看，作为小学语文教师的教学道路，是建立在正确方向与持久耐力的基础之上的。显然，这里是打了个比方，但实际教学中一位小学语文教师的成长，确实需要方向与力量保证。那么这个方向与力量由谁来保证呢?当然是来自于阅读，因为实际教学中小学语文教师与真正的大师相处并聆听大师教诲的机会极少，而只有书本才是教师最可接近的老师。笔者以为，今天小学语文教师所面对的阅读，自然不在于追求颜如玉与黄金屋，而在于面向自己的一种精神成长，而这种成长的力量，最终又通过互动传递给学生。

三、阅读，必须让小语教师更贴近学生

教师的价值因为学生的存在而存在，教师的价值因为学生的成长而存在，这是一个勿庸置疑的教育命题。就阅读而言，笔者以为阅读的终极目标之一，就在于让教师更贴近学生。那么，教师的阅读与教师的教学之间存在着什么样的关系呢?

其一，如果阅读教育专业相关的书籍，可以发现小学生成长有着许多特别的规律。国内著名教育心理学家林崇德等人早就著有儿童心理相关的书籍，阅读这些书籍，可以更好地知道学生在课堂上的所思所想。

其二，如果阅读语文相关的书籍，可以发现语文内容不能与学生的成长天然联系在一起。一些经典的文本，只有在经过教师的解读之后，才会变得更细，而其营养才更容易为学生所吸收。譬如《陈毅探母》，又如《斑羚飞渡》，这些文本无论是教材之内还是教材之外，无论某同一故事是属于什么版本的教材，一个重要的环节在于，教师必须通过自身广泛的阅读才能读懂教材编写者的意图，才能读懂某一文本与学生之间存在多大的距离。而这一距离的准确测量才是教师贴近学生的重要依据。

其三，如果阅读与人文相关的书籍，可以发现处于人生成长最初阶段的小学生需要什么样的人文滋养，尤其是知道今天的中国小学生需要什么样的传统文化的滋养。当今社会是一个多元的社会，很多观念正发生颠覆性改变，笔者以为，在这种急剧变化中，中国小学生必须从小种下中华民族优秀传统文化的人文种子。只有这样，才能让学生扎根于中国传统文化，才能让小学语文教学完成自身的神圣使命。