高中语文教学导语的设计艺术

孙丽丽

在教学中，高水平的导入语，会一石激起千层浪，能造成巨大的磁场，深深地吸引学生，提高教学的效率。那么，在高中语文课堂上，设计怎样的导入语才能有更高的教学价值呢?这应该是我们一线教学人员好好研究的问题。

导语设计的具体方法是多种多样的，但不管是哪种方法，都要围绕着如何能够调动学生学习的积极性进行设计，否则，其艺术性就无从谈起。那么，高中语文教学导语设计的有效策略有哪些呢?

一、设疑导入，激发兴趣

设疑可以制造悬念，可以让人产生期待心理，从而产生预知其结果的渴求。语文教学中，如果能设疑导入，就能激发学生的求知欲，激活他们的思维。在苏教版高中语文教材中有很多文章适合设疑导入，结合课文内容可以设计简洁新奇的问题，可以激发学生的兴趣，引起他们强烈的好奇心，使他们产生探究问题的欲望。

比如，在执教《想北平》时，设计这样的导语:“提到北平，你是不是联想到古老的万里长城，雄伟壮观的故宫?今天我们要走进老舍先生的北平，看看老舍先生心中的北平与我们心中的北平一样吗?如果想知道答案，现在我们就跟随老舍先生去欣赏《想北平》。”这样的导语立刻就会产生效果，学生的情绪一下子被激活了，他们开始兴味盎然地去阅读文章，积极主动地去探讨问题。

二、补充知识，铺路架桥

高中学生在认知上受自身阅历的制约，在很多方面还是很欠缺的。有些课文所介绍的内容离学生的生活世界太遥远，学生阅读这类文章时很难领会作者的表达意图。教师讲解这类文章进行导语设计时，应补充相关知识，扩大他们的知识背景，为他们理解这类文章铺路架桥，扫除障碍。

比如，在执教《赤壁赋》时，可以设计这样的导语:苏轼经历了“乌台诗案”死里逃生，生活出现重大变化，靠微薄的俸禄很难养活一家人，在朋友的帮助下，开辟了一片荒地自己来耕种，他给这片地取了一个名字——“东坡”。苏轼在黄州的几年里，黄州的山水给了他思考的空间，他被贬到黄州的第四年秋冬，曾先后两次游览了黄州附近的赤壁，并留下两篇《赤壁赋》，作品记录了他精神蜕变的历程。我们今天学的是第一篇，也称“前赤壁赋”。这样的导语简略介绍了相关的背景知识，拉近了学生与作品的距离，使学生更易走进作品的世界。

三、引入故事，渲染气氛

经验告诉我们，当我们在课堂上提到课外内容时，学生的积极性很高。学生尤其对动人的故事情有独钟。因而，高中语文教学可以故事导入，结合课文内容为学生讲述一些生动的故事，为学生形成情感体验营造氛围。

比如，在执教《品质》时，设计这样的导语:列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列宁娜》这部小说以十九世纪后半叶的俄国为背景，主人公安娜高雅美丽，她执着追求自己的真爱，但最终迫于严酷的现实，选择自杀，作家托尔斯泰对安娜的结局无比痛心，他痛苦地说:“我亲爱的安娜死了!”连作家都不能左右主人公的命运，这只能说明这是一个时代的大悲剧。今天我们将要学习的一个人物的结局也是作家无法控制的，这就是作家高尔斯华绥《品质》中的主人公格斯拉兄弟。

讲述《安娜·卡列宁娜》的故事，渲染了氛围，激发了学生的兴趣，使学生对即将学习的《品质》中的主人公充满了好奇。

四、链接生活，拉近距离

每个高中生都有自己的生活世界，他们有自己关注的热点问题。语文教师，一定要关注学生所关心的问题，可结合文本将其提炼成教学导语。这样设计的导语，是学生熟悉的，是他们感兴趣的，能拉近学生与文本之间的距离。

比如，在执教《父亲》时，首先给学生播放一段新闻报道的视频:在汶川大地震中，有个母亲用跪姿为她的孩子筑起生命之室，母亲死了，而婴儿却安然无恙，在这位母亲的手机上留下这样一段话:“亲爱的宝贝，如果你还能活着，你一定要记住妈妈永远爱你。”学生看到这里，已泣不成声，这时教师再深沉地说:“天下的父母对孩子的爱都是无私的，现在让我们来感受一个贫苦的父亲对自己孩子的爱吧。”这种导入方法，真正把课外与课内链接了起来，使教学生动活泼。

好的开端是成功的一半，语文教师一定要对教学导语深入研究，使其富有艺术的魅力，从而顺利将学生导入到教学中来。