缤纷互动 感性教学——浅析小学语文互动教学策略

袁小红

语文是一门语言学科。语言学习需要重复记忆，反复运用学到的知识，意味着在课堂教学中需要增加交流互动的机会，包括师生之间的交流、生生之间的交流等。可见，提高学生的开口率，使其语言表达尽量规范化、系统化，培养学生的语感和表达能力，是课堂互动教学的宗旨。因此教师可在课堂教学中充分发挥引导作用，营造生动谐趣的教学氛围，使学生在潜移默化中，提高听、说、读、写各个方面的能力。

一、一问一探，抛砖引玉

“问”是语文课堂教学中最常见的互动手段，是师生之间最为普遍的交流形式。在课堂教学中，提问的方式有很多种，如课前导入阶段多采用悬疑式提问方式，可激发学生的阅读兴趣，将学生的注意力吸引到教学中;在教学中，为使课堂教学中一些转折处保持连贯，保证学生的注意力全程集中，可运用选择式提问的方式;而在教学结尾处，教师可运用开放式提问的方式，一方面为学生留出思考的空间，另一方面迫使学生对所学内容进行反思，有助于知识的内化。

比如学习《最大的麦穗》一文，在课前导入阶段，教师将提问的重点放在“麦穗”上，例如“你知道摘麦穗这样简单的劳动中蕴含了丰富的人生哲理吗”，这一问题并非让学生回答，而是激发学生对“麦穗”的兴趣;在教学中，假使学生已经摘得一株麦穗来做一道选择题，是留下这株麦穗走出麦地，还是扔掉麦穗继续寻找“最大的”一株?老师针对学生不同的回答，再给予不同的引导;最后，提出“苏格拉底想让学生了解到怎样的人生哲理呢?”问题既响应了课前导入时所提问题，同时又使学生主动去回味课本内容，并加入个性化的思考，以便形成阅读的反思。

二、感性讨论，张扬个性

“讨论”也是互动教学中常见的形式，是一个思想碰撞、迅速组织语言、学会倾听与分辨、激发反思的教学模式。从讨论的应用来看，它适用于开放性问题，解决多元化、复杂化的问题。从讨论的形式来看，不拘一格，比如畅谈阅读体会、对文中人物品头论足，或教师直接与多名学生进行讨论，实现了师生、生生等形式的多边交流，增强了课堂的互动性。从讨论的主题设定来看，需要结合文本，科学选题，题目深浅适中，符合小学生感性认知的学习特点与理解水平，对讨论课题进行知识重组，使学生对自身思维模式、文字能力有清晰客观的了解。

比如在上面所提到的案例中，在教学结尾，教师提出开放性的问题供学生讨论，让学生主动探究文中阐述的苏格拉底的深刻哲学道理。通过分组讨论，学生各自发表不同的看法，与文中三名“学生”不同，有些乐观主义的学生认为摘下一株麦穗去交差。从结果来看这些学生完成了苏格拉底布置考题的要求，但从完成过程的内心活动来看，他们并未认识到“最大”的含义。这时，教师有效地将评价穿插其中，既防止出现跑题、偏题的现象，又有效控制了讨论时间和节奏，为学生继续思考指明了方向。

三、角色表演，激活课堂

兴趣是学习的动力。对于小学生来说，枯燥的文本阅读需要增加不同形式、不同类型的调味剂，才能使语文课堂学习变得丰富多彩。角色表演是指学生在教师的引导下，通过对文本的深入解读，运用肢体动作、表情语气、甚至辅助道具等，将文中人物的动作、对话等内容表演出来的一种课堂互动教学模式。从兴趣来看，符合小学生的感性认知心理，深受学生喜爱。角色表演课，需要精心地准备，包括课前脚本准备、课中表演指导和课后适度评价三大环节，是较课堂提问和互动讨论更高水平的互动教学模式。

当然，并非所有文本都适用于角色表演的教学形式。比如《半截蜡烛》一文就可作为很好的教学素材。在课前准备中，学生在教师的指导下提炼出文本中的主要人物，将其改编成短小精悍的剧本;在课堂表演中，分组进行表演，每小组相同人物的表演由学生集体打分，以提高学生的专注度;在课后评价中，教师对学生的表演进行适度评价，以鼓励为主，提出提高的建议。

语文课堂互动教学中，尽管教师扮演了抛砖引玉的角色，但互动教学并不局限于提问的方式，而需要教师根据小学生感性认知的特点，在课堂上营造各种各样、喜闻乐见的教学形式，以激发学生的互动兴趣。这其中不仅包括探究式提问、启发式提问，更重要的是为学生留出思考和讨论的空间，塑造学生的个性，运用角色表演等形式，增加师生之间、生生之间的情感互动，使互动活动缤纷多彩，教学形式更感性，更贴近学生的心理需求，从而展示互动教学的魅力。