语文教学中语感的培养途径

蔡小平

语感是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。语感来自于语言实践，著名教育家叶圣陶也曾说:“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”在语文教学中，学生语言能力的最高体现就是学生语言直觉和语言习惯，而不是逻辑的训练。一般来说，学语言的开始阶段是获得语感的最佳时期，教师应充分利用这一时期，加强语感的训练和培养，激发学生学习语文的兴趣，提高语言交流能力。

一、在语言训练中产生语感

语言训练是语文教学的重要环节。语言能力和语感的培养有着密切的关系。在教学中，教师对语文训练应抓两个方面:一是发音训练，另一方面是节奏训练。

1.发音训练

笔者认为，语音教学要通过句子把音素、节奏、语调统一起来进行教学。从语言学的角度看，许多语音现象往往要随语流而定，如重音的转移，元音长短的变化、连续、不完全爆破以及语调的变化等，都只有在语流中才能反映出来。把发音训练放在语流中进行，学生不仅可以学会词语、句子，同时也能学会自然优美的语音语调，在潜移默化中逐步获得语感。

2.节奏训练

凡是美感强烈的文章，字里行间无不洋溢着浓郁的情感，抑扬顿挫都随着作者的情感而跌宕起伏。由于小学生生活阅历浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，无法领会这些情感。此时，教师的范读可以起到传染语感的作用。教师范读时，首先要入情，将自己融入到文章的情感里，随着作者的情感而变化。通过眼神、表情、姿势等肢体语言和轻重、缓急、停顿、语调等朗读技巧来把握文章的节奏，体味作者的喜怒哀乐。培养孩子的节奏感可从古诗词的诵读开始，因为古典诗词的作者都注重文章的音韵美，平平仄仄很是到位，它更是能通过语言的节奏表达作者的情思。只要坚持不懈地进行节奏训练，就能不断地培养学生的语感。

二、在朗读训练中形成语感

《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是多种感官参与的以声释意的活动，是把书面的文字语言转换成响亮、清晰的有声语言的过程。文章中准确、形象、生动的语言只有通过朗读才能获得感知，好的文章也只有通过朗读才能获得理解和领会，文章的语气、节奏、句式、格调、巧妙的布局、感人的情趣也只有通过朗读才能自然而然地滋润到学生的内心深处、激起学生情感的共鸣。

在教学过程中，教师应十分注重学生多听多读。课堂上鼓励学生比一比赛一赛，看谁读得准确，读得语调优美，读得自然，读得有感情，从而自然地培养学生的语感。在教学中，让学生一边声情并茂地朗读，从声音上去吟味，从不同的语调、节奏中去思考，一边展开联想，使得琅琅成韵的诵读成为眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，使语言文字所表达的内容转化成一幅幅画卷呈现在学生大脑中，使学生在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语调、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深刻的体验，进而感悟文章真谛，培养语感。

三、在背诵训练中提高语感

语感不是理性的产物，而是感性的产物，只能通过大量的语言实践才能获得。“语言教学要抓语感，语感要抓背诵”。这说明“背诵”是培养和提高语感素质的重要途径。俗话说:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这也充分说明了背诵的重要性。在背诵过程中对课文或优美的语言材料反复诵读，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，是学生获得语感的途径。当用心背诵进行到一定程度时，学生便仿佛进入了语言所蕴含的思维和表达模式中，听起来顺耳，说起来也灵活。在潜移默化中，语感也就形成了，若背诵得法，则事半功倍。因此，在教学中，教师应指导学生掌握如下背诵策略。步骤一:精选内容，抓住重点;步骤二:朗读领先，试背在后。

四、从阅读训练中领悟语感

美国教育心理学家加涅认为，“学习的过程是逐渐积累的过程”，语言的学习更需要积累，要在读中积累语言材料，感悟文章，培养语感。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中得到运用，才能使语感不断强化。阅读有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力;“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后语言规律的学习和掌握奠定基础。因此，要扩大学生语言活动范围，注重课内外结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，提高听、说、读、写的实践能力，这样，就能开辟一片内化语言积累的新天地，使学生运用语言的能力上一个新台阶。

阅读时教师不但要引导学生把语言的品析与情感体味联系起来使学生透过语言文字理解隐藏的含义、感受作者起伏的情感，而且还应该引导学生通过比较，反复揣摩、品味、挖掘，体会作者遣词造句的独特魅力。如教学《燕子》“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。而这种体会过程就是对学生语感训练的过程。

五、在写作训练中发展语感

多听和多读有助于语感的发生和形成，这种发生通常是潜意识的。而多写则有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好母语，培养语感，就要多写。写有两个方面:一个是机械地写，如抄写、默写和听写;另一个是创造性地写，即写作。语感的成熟是形成语言思维的能力，而写作训练对于母语思维能力的发展有好处，笔者在指导写作中，采用循序渐进的训练方法，从材料作文、看图作文，指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词和逻辑关联用语使短文保持连贯流畅，读起来有纯正的语言味道，有美感。

语感是言语理解的辅助手段，是语言表达的重要向导，是言语主体发挥语言潜能的重要载体。语感在语文学习中是至关重要的，我们教师应通过各种途径培养和提高学生语言的感悟能力，从而提高学生的语文素养。