让小学语文课堂灵动起来

屈阳春

新课程标准更加重视语文学科工具性和人文性的统一，加大了学生的阅读量，加大了对语感的培养，更加明确地指出了语文教学的三维目标。

一、语文课堂的基调在于“乐”，语文课堂的灵魂在于“美”

快乐融洽的氛围更容易让孩子迅速高效地学习，无论是阅读课还是作文课，教师都应该营造一种快乐、轻松、互动的学习氛围，只有这样学生才更愿意学，才能学得更好、学得更快。课堂上我们教师应该不急不躁、不慌不忙，容许学生有错误的回答，鼓励学生有独特的思维，让学生在乐中学、在乐中读、在乐中悟，在乐中写。在这样轻松愉悦的气氛中，最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，切实保证语文课堂的高效率。

语文作为工具性和人文性极强的一门学科，教师应该带领学生感悟课文的美，这样学生才能够创造出美的语言，写出美的文章。我在教学季羡林所写的《夹竹桃》一课时就非常重视这一点，引导学生通过大量的默读、朗读，了解作者描写中字数的变化，用词的丰富，语句的工整，感受语言的对仗、参差、朴素之美，让学生感受到一种“细腻之美”。学生感受到了文本的美，本身也就培养了学生审美的情操，更加能够在“美”的熏陶下让思维和语言都变得“美”起来，课后我们进行的小练笔，学生不自觉地就能仿照文中的语言，动人地写出了自己所观察的植物。

我在教学《天鹅的故事》一课时，紧紧扣住天鹅勇于奉献、团结协作的精神之美，引导学生读课文、写感受，学生被这种美深深感动，对于课文内容的理解水到渠成。语文教学的目的不仅仅是教会学生听、说、读、写，它更应该教会学生去发现美、欣赏美、创造美。我想，只有带领学生深刻、真切地体悟到文本的美，才能让学生真正走进文本，与文本对话，走进作者，与作者对话，学生才能真正有所得，有所获，有所为。

二、语文课堂的根本在于“实”，语文课堂的创新在于“巧”

表面热闹的语文课堂，实际效果未必会好。我们的语文课堂应该摒弃“假、大、空”的功利式教学，真实授课，扎实训练，不要将心思放在形式花哨的课件上，而要放在精心的教学构思上;也不要将课堂时间放在漫无边际的拓展、补充上，而是放在实实在在的语言文字训练上。巧妙地设计环节，引导学生入情、入境、入骨，让学生在朗读中感悟，在感悟中内化，在内华中升华，在升华中成才，必须将培养学生放在课堂教学的第一位，进行有效实在的训练。长此以往，何愁学生的语文素养不能提高呢?

语文课堂的识字、写字、阅读、说话、写话的任务比较多，也比较碎。如果我们机械地进行传统的教学，时间上不允许，学生的接受也比较困难，这就要求我们语文老师要别出心裁，另辟蹊径，课前认真、细致地钻研教材，备好课。课后认真地反思教学，总结经验，吸取教训。我在执教《槐乡五月》时，递进式地引导学生抓住“清香”到“醇香”再到“浓香”的变化过程，全身心地“浸”入到文本中去，层次清晰、由易到难，学生学习起来一点也不费力。当然，我们还要能充分抓住课前无法预判的生成资源，巧妙地因势利导，充分运用我们的教育机智。这些生成的资源往往可以补充我们备课时所遗漏的地方，使我们的语文课堂更加生动，对于知识的传授更加全面。也只有巧妙的构思才能四两拨千斤，让课堂高潮迭起，更加吸引学生的眼球。

此外，语文课堂的进步在于“疑”。“尽信书不如无书”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，”语文教师要具有不唯书、不唯上的精神，这样才能培养出具有怀疑精神、创新精神的学生来。

我在教学《海底世界》第三小节时，就设计了一个质疑点:“结尾的部分你们认为应该用什么标点符号会更好?”学生们合作、探究，最后一致认为用省略号比较合适，事实上也的确如此。其实我们的语文教材里面，仔细推敲，还是有许多这样的质疑点的，这就需要我们的语文老师要有一双慧眼，更要有一课慧心。平常的课堂教学中应该鼓励学生去质疑课本、质疑老师、质疑同学，质疑是一种精神，是独特思维的一种体现，也是一种学习的方法，通过质疑，学生可以创造性地展开学习，开拓性地进行研讨，在质疑中成长，在质疑创新。

虽然人们常说“教无定法”，但我觉得语文课堂也有其基本规律，那就是以学生为主体，以教师为主导，以课堂为主阵地，低下身来看学生，蹲下身来帮学生，俯下身来教学生，让每个学生在快乐的气氛中学习知识、学会方法、领悟道理、培养情感、养成习惯。