少些干扰 多些熏陶——小学语文教学应对策略举隅

张 兵

到小学语文课堂听一听，看一看，我们常会发现两种情形:一种是把课文挖得很深，让学生摸不着头脑;另一种是讲得太碎，限制了学生的思想。

一、问题要少而精，过程要实而严

在小学语文教学中常有两种现象:一种是一讲到底，教师的话语霸权，让学生缺少发挥的空间;还有一种就是一问到底，老师的预设绑架了学生的思维。也有讲问结合的，但问题设计往往过多过细，唯恐学生考虑不周全，课文细节分析不到位。

在小学语文教学中，我们要根据学生的特点，了解学生最大的疑难，围绕课文重点，设计一两个重点问题，让学生围绕问题生发开去，从而达到文本和生本的圆融，将语言文字的训练落到实处。

当学生围绕重点问题思考、探究时，教师不要喋喋不休地提要求，一会儿要求这个习惯，一会儿要求那个思路，仿佛不讲那么多，学生就不能学习，仿佛讲了那么多就能到位，其实，当学生进入学习思考状态之后，教师讲得越多，干扰越大，学生心里越烦。可以想见，在这样的氛围中学习，表面可能热闹，而实际收效甚微。课堂是一个动静和谐的场所，每堂课对学生的要求不要太多，一俩个要求，能做到位就很好，提了要求，就要让学生严格地做，并力求做到位，一段时间做好一个要求，再过一段时间，再完成一个要求，日积月累，就是大成。

做一个好的教师，要深沉;做一个好的学生，要专注。阅读是个性化的，是自我的，甚至是孤独的。接知如接枝，无论是学生或教师读书答问，一定要把自己已有的经验融进去，要透过文字表面的意义去体会作者的思想感情，让书本的知识成为知识结构的一部分，先求记得，然后理解文章的意义，最后追求习得，对文本有体验，能融入个人的看法，能化文为己，能仰望天空，而又脚踏实地。

有位教师教学《山谷中的谜底》，先出示问题:“为什么这个山谷的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松?”然后提出要求:“请发挥你的才干，在书上画一画答案，写一写感受。”当学生在阅读思考时，教师不时地提醒:“不动笔墨不看书，要在书旁边写下感受啊!感受可以是一段话，也要以是几个词。每个同学都坐正了。西坡除了杂树别的就没有了吗?东坡真的只有雪松吗?”学生自主阅读时间也就三五分钟，教师插言就有十几句，其实出示“为什么这个山谷的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松”这个问题之后，应该让学生静心地去读，学生也会从书中找到原始的答案，然后围绕答案进一步生发感受，联系实际内化语言，这是很好的语言训练。至于习惯的养成，本课可以围绕作笔记的习惯进行强化，这样才是相得益彰的事情，而这样一干扰，有的学生根本就没入进去，有的学生还沉浸在欢笑中，被批评的同学还在郁闷中，这样的教学，效果不会理想。

二、习作教学重发散，课外阅读重自主

在小学习作教学中，学生不是没东西可写，而是我们教师更多地定位在每单元的训练上，规定动作做到位，还要在特色工作上有亮点，这样才能引起学生的情趣，才能在学生的心中播下文学的种子。语文教学不能光盯在课本上，要拓宽学生视野，引导学生多读课外书，中国古典四大名著固然优秀，但并不是每个学生都爱读，要和学生站到一起，了解他们的喜好，有针对性地推荐他们爱读的书刊，然后进一步引导古典阅读，从而传承经典，弘扬文化。

有位教师在《三顾茅庐》教学之后，教学生玩三国棋，讲三国故事，接着让学生写玩三国游戏的过程。

有个学生在文中写道:“最近几天，我们班有许多人买了一些陆战棋……今天中午，我们即将开战。我、王同学、周同学被分为一组，分别代表刘备、曹操、周瑜。开战了，我们分别领到三个将领。我领的是马超、关羽、张飞。我一直在他们的前面，所以占了许多的城池，一路上没有阻挡。我突然到了天机，啊我要拿一张天机卡，我拿到的是‘获得两名战将’。周同学走着走着闯了禁区，这个禁区是什么呢?原来是‘茅房重地，闲人莫进’另外是‘停一次’。我和王同学快马加鞭，立刻前进……我在冲向终点的时候，又得到了一次天机卡，抽取―名将领，我抽出的并不是将领，上面有一行字‘抽到此卡，三国大权，再次归于您所有。’我胜利了!”

总之，在小学语文教学中，要让学生自主学习，在讲读中，设计问题要少而精;在习作中，要放开学生的思维，要让学生多读书，眼睛不能只盯在课内，要多读课外书，语文素养的提高，更多地是要在熏陶上做文章。