借预习之道 练自学之功

姜晓平

语文新课标提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，这是充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，围绕一定的学习目标主动学习、探索、思考、实践的一种方法。叶圣陶提倡“自奋其力，自致其知”，通过自主学习获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，学生成为学习的主体、认识的主体和发展的主体。课前预习恰恰在提倡学生自主探究、培养自学能力、张扬学生个性、表现自我等方面具有独到的作用。课前预习是培养学生自主学习、训练学生自学基本功的重要途径。

一、自学基本功的主要内容

就自学的形式而言，它会因学生的心智水平、学习目的以及所学材料性质不同而呈现出多样性。但仅就当前小学高年级学生的语文学习来讲，其自学基本功，大体需要以下几种包摄性较强的内容。

1.善于查阅资料理解字词句，初知文本大意，了解与文本相关的各种材料。自学课文时，都会遇到一些生字新词，这些恰恰妨碍了学生对句、段、篇的理解。所以，理解词语在整个小学阶段都显得十分重要。而词语教学是低年级阅读教学中一个重中之重的环节，因此，到了高年级段，我们尽量放手让学生用他们所掌握的多种方法独立理解字词句。比如，查阅工具书、联系上下文、联系生活经验和知识积累等方法均可运用。在这个基础上理解句子，学生大致还应掌握以下几种方法:抓句中关键词语;联系上下文，这是理解句子的基本方法，也是主要方法;联系时代背景，在了解了与文本相关的各种材料如写作背景、作者境遇等会将句子的含义弄明白;缩句法，先抓住“主干”，剔去“枝叶”，然后再分析这些“枝叶”的作用，就能掌握句子的意思。这样便带动了全文的理解，初知大意可谓水到渠成。

2.能够详细占有，即把握文章思路，归纳段意层意及文章主要内容。思路是作者按照一定的条理由此及彼、由浅入深表达思想的路径、脉络。思路有不同层面，对全篇而言有总体思路，对具体段落或层次而言就是局部思路。所谓理清文章思路就是要通过分析文章的选材取材、结构层次、线索脉络、详写略写、过渡照应等探索作者定型的思维过程。弄清文章的结构方式是理清作者思路的有效手段。

记叙文结构层次的安排主要有以下几种常见的方式:以时间的推移为顺序;以空间的变换为顺序;以时间、空间交叉为顺序;以作者的认识和感情的发展为顺序;以故事情节的发展为顺序等。

说理性文章的结构方式，在小学阶段很简单，主要是总分式。即各个层次之间是总分关系，这种方式又可细分为先“总”后“分”和先“分”后“总”两种。

小学阶段，常遇到的说明文结构方式一般有:时间顺序，说明事物发展变化的文章往往以时间的先后为顺序，使读者从时间变化的脉络中明白事物演变的过程。空间顺序，说明事物的形状、布局和构造一般采用空间顺序。

正确把握作者的思路，便给分段提供了依据，给文章分段则顺理成章。这时再尝试用简明扼要的话说明每段的主要意思。实际上这就相当于把整篇课文列成一个简单的提纲。这样，学生不仅能掌握每段的主要意思，还能进一步了解各段之间的联系。最后通过段意合并、取主舍次、标题扩充等方法，使文章的主要内容了然于胸且便于呈现。

3.把握教材本质，即抓住文中重点的词语句，透过现象看本质，体会文章所表达的思想感情，与作者想在一起，产生共鸣。多年以前，小学高段阅读令学生头疼的是“概括文章的中心思想”，现在，语文新课标中改为“体会作者的思想感情”。“体会”则是感情的把握，注重的是过程，重在自主感悟，自由表达。而且“思想感情”较“中心思想”而言，则是可从多角度、多侧面去阐释，前者的外延比后者大得多，活得多。

《读写例话》中说过:阅读是读者同作者交流思想感情的过程。要达到交流的目的，一是“要设身处地的去读、去想”，二是“要带着感情朗读”进入到作者所描写的境地中，想作者之所想，感作者之所感，从而与作者产生共鸣。

4.品评借鉴写法使文本的布局谋篇了然于胸，积极品味文本的精彩之处，谈出自己的见解。把握文本本质，借鉴写法，为“我”所用。以上所列，并不能涵盖所有自学基本功的内容，因为它是多层次的。当然，诸如略读、精读等各种读的方式的选择，知识的内外储备，各种技能的运用等，都是可以被以上基本功所统领。在进行以上各种基本功训练的过程中，必然会牵涉其他基本功的运用，它们会相互依存，相互促进。

二、运用多种预习方法，练就学生自学基本功

一篇讲读课文的教学大体分为“预习——读议——巩固”三个阶段。从这个角度来看，预习是初级阶段，是读议的必要准备，是自学基本功的尝试。所以，立足于自学基本功的训练，我通常教给学生以下预习方法。

1.查与解

“工欲善其事，必先利其器”。当今社会，信息通畅，可谓“利器”多多，信手拈来。我们应该鼓励学生，在初读课文时，让学生将不懂或不全懂的字、词、句，用笔圈出来，充分利用身边的字词典、书籍、网络等“利器”，理解其意，赶跑阅读路上的“拦路虎”。若有自己一时难以解决的问题，可记录下来，留待老师讲课或同学讨论时解决。然后，查阅与文本有关的各种材料。如在预习《音乐之都维也纳》时，学生通过工具书扫除了阅读障碍后，又通过上网查阅了与维也纳有关的大量文字资料与图片信息，并了解了莫扎特、贝多芬等著名音乐家在维也纳成长的经历，及他们的著名音乐作品等。不但丰富了知识，开阔了眼界，为创设高效课堂奠定了基础，更重要的是让学生体会到“多种渠道学语文”的好处，激发了学生自觉训练了自学基本功的热情。

2.读与理

学习语文，“读”是不可忽视的一个重要环节。古人云:“书读百遍，其义自见”。我们鼓励学生预习中自读课文，运用自己喜欢的形式读。读着读着，学生就会有所感悟，整篇文章就缩短在脑子里了。这时从文本整体入手，理出作者的思路，叙述的顺序，并据此分段，对于重点段落还应从整体入手理清层次。

3.归与合

划分了段落、层次以后，就可以依据层意归纳段意，再将各段落大意进行取主舍次、合并归纳为全篇的主要内容。普遍采用的方法是:取主舍次，琐碎归整，语言简明、通顺。例如:苏教版五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟”》中第一段是这样写的:“40 多亿年前，火星与地球逐渐形成了。这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。”通过“取主舍次”“琐碎归整”，其段意为:40 多亿年前，火星与地球逐渐形成了，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。

4.思与问

古语说:“学起于思，思源于疑”，“大疑则大进，小疑则小进”。预习的时候还要启发和鼓励学生积极思考，学会拓宽自己的思路。围绕课文的中心，从开头、结尾、文中的插图等处进行思考。尤其应针对文章的重点内容，分别应多问几个“为什么”。比如，“为什么这么写?”“这个词说明了什么?”“这个句子在这里起什么作用?”再比较综合的答案选择适当的语句进行表达。即抓重点，提问题，辨主次，选词语，这样就把握了教材的本质。学习《埃及的金字塔》和《秦兵马俑》时，鼓励同学问家人，查资料，更好地了解这些神奇的建筑及相关历史知识。课堂上在老师随机点播，适时引导下，同学们热烈交流，不但解决了预习中大大小小的疑问，而且基本上靠自己的力量完成了课文的学习。

5.品与记

把握了教材的本质，并不等于预习的完结，最好能对文章的词句段篇进行品味和摘记。可以教给学生先品文章再立意、谋篇等方面的妙处，还可对文中的成语运用、修辞方法、说明方法以及人物内心和外表描写的精彩之处，分门别类地标记、摘记在读书笔记本或预习本上，及时做好积累。

三、应该注意的问题

1.以上预习的方法，仅适应于小学高年级学生运用，当然也可以根据年级的不同，文章风格的不同，略去或增加某些环节。比如，三四年级同学预习时，可以考虑删去“品、记”中“品”的环节和“合、归”中概括全文主要内容的环节。

2.教师要保护学生的预习积极性，讲究指导策略，加强训练指导，使学生在预习中按循序渐进的原则进行学习。注意体现由“扶”到“放”的精神，使学生从“学会”到“会学”。还可在每次布置的预习任务时设计有必做项和选做项。这样既照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。

3.学生在预习后，都渴望得到肯定，这是他们的学习心理和个性特点。所以，老师应及时对他们的学习情况进行检查反馈，并予以激励性评价。还应与家长携手，正确引导，采用灵活多样的检查机制和评价手段，让学生获得心理上的满足感和喜悦感。这样，就会在无形中激发学生的预习兴趣，进一步促进他们的主动参与性，从而使预习成为学生的一种习惯，让他们终生受益。

实践证明，借预习之道，练自学之功，不失为一种切实可行、行之有效的做法。长期坚持，让学生在不知不觉中扎实掌握自学基本功，学生就会成为一个善于自主学习的人。