关于分组学习的几点思考

张志永

合作学习能让学生在独立探索基础上，彼此互通独立的见解，有利于创新思维和实践能力的养成。现代的学生应成为会合作、会交流、会搜集、整理、归纳信息、会展示自我的“六会”人才，要达到这个目标，分组学习为我们提供了一个展示的平台。

一、小组合作学习易出现的问题

1.小组活动重形式，缺乏实质性合作

有的教师对分组学习只了解皮毛，认为同桌、前后位同学凑在一块，说说、读读、玩玩。只要有这种想法，分组合作学习肯定搞不好。当某一环节进行不下去时，教师提几个问题让同学们讨论，你说你的，我说我的，还有的同学利用这个机会东拉西扯，这样的小组讨论不是在明确团体目标下的群体学习行为，而是为了使教学能够进行下去，完成教师的教学任务。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。有的教师为了体现分组学习的教学理念，不管问题有无价值，有无探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，课本上能找到答案的有必要讨论吗?

2.缺乏监控、放任自流

在学生合作学习时，学习目的不明确，分工不明确，合作效率低，教师缺乏目的性的指导，使小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。

3.学生的参与度不均衡

其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成了多余人，坐在那里听，小组汇报时，真正发言的仍是一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。达不到共同发展的要求，因此小组学习也是失败的。

4.学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互动、互助关系。但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利开展，个别学生由于没有养成预习习惯，独立思考能力差，在新知识的学习探讨过程中，往往没有主动的参与合作学习，而学习好的学生则由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾小组其他成员是否已明白，就匆匆结束小组的合作学习，因此也达不到共同进步的目标。

二、小组合作学习应注意的事项

1.科学分组，做好培训工作

分组好分，过程管理、操作难，学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、兴趣等方面的差异，为了使他们能最大限度的互相学习，互相帮助，发展智力，培养能力，合作小组不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师在分组中有很大的学问，要兼顾男女生、学科成绩、兴趣爱好等，教师要清楚不是为了分组而分组，教师要向学生说明合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。组建小组后，教师要逐步、有计划的培养学生与人交往合作的最基本技能，如倾听、提建议等，要培养学生与人合作的愿望。要学生学会与不同的人相处，同学之间要互相尊重，互相支持、互相鼓励，不能让一名同学掉队，尤其是要关心那些交往能力弱、性格内向、学习成绩不理想的同学，争取共同进步。要逐步培养小组成员的责任感、成就感，小组内成员逐渐有明确的职责，能各司其职，和谐地开展小组合作学习。

2.要充分体现学生的主体作用

合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师付出的劳动更多了，还要担负起了更大的管理和调控职责。教师要了解学生、熟悉学生、了解小组的真实情况、了解组与组之间的关系如何。在合作学习中，教师还要精心设计如何合作学习，这是关键环节。教师要创设宽松的学习环境，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动，因此教师要创设宽松的学习环境，使学生迅速进入学习状态。课堂合作学习是把质疑、释疑作为教学过程主要组成部分，教师要通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索和对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更加主动，更加深刻。

3.在合作实践中，要让学生掌握、领悟合作技能

小组与小组成员要有表达情感的技能，包括用动作和语言表达对人和事物的喜爱或愤怒，对学习有困难的学生表示理解，通过其它形式表现小组共同的情感感受等。要有交流思想的技能，如提建议以及对建议的回答，询问原因以及提供原因，寻求反馈以及提供反馈，批评以及对批评的回应，有礼貌的赞同以及对不赞同的回应，说服他人，总结提升重要观点等。以上技能的培养需要任课教师在工作中结合班级实际情况认真操作，不断创新，认知提升，总结经验，把分组教学真正落到实处，以提高学生综合素质。