让阅读迸发智慧的火花

刘红宇

“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有课外阅读，就没有风和帆。阅读就是独立的在知识的海洋里航行。”苏霍姆林斯基这样向我们诠释了课外阅读的重要性。为提高学生的阅读能力，我为学生创设轻松的阅读环境，使学生走进课外读本，亲近课外读物。

一、以“柔软”的童心去阅读

当今，像《淘气包马小跳》这样的儿童文学作品成为孩子阅读的主流，这些儿童作品的最大特征是内容浅显易懂，贴近儿童生活。

引导学生阅读此类书籍，教师必须拥有一颗童心，能以“柔软”的童心去阅读学生喜闻乐见的儿童作品，寻觅能链接学生情感发展方向与教育导向的契机。最近，《夏洛的网》在班级里传看，见同学们读得津津有味，我便好奇地借来通读一遍，但整体留给我的印象是平淡之极。同一本书，两种解读，反差竟然如此不同，这是为什么呢?找来看过这本书的几个同学，一起讨论:这本书哪里打动自己，最吸引自己?这个问题让同学们打开了话匣子。

有的说，小女孩对那只刚生下来显得弱小的猪太宠爱了，把小猪放在婴儿车里四处散步，给小猪哼歌催眠，还送给小猪心爱的布娃娃，小猪太幸福了，小女孩太善良了，像妈妈一样爱护小动物;有的说，小女孩舅舅家的饲养圈，多热闹呀!各种小动物相处得很融洽;还有的说，刚破壳的小蜘蛛会像蒲公英一样变出降落伞，漂到哪里就在哪里生活，这是真的吗?

听着同学们的讨论，我陷入了沉思，多么丰富的解读啊，有关于人性美的，有关于知识探索的，这类作品中所表现的生活态度，游戏精神，以及教育意义都潜移默化地在孩子心中播下种子。作为一名老师，只有以一颗“柔软”的童心去阅读，才能感受到孩子内心的精彩。

二、让学生在无意中步入有意

随着读书活动的开展，学生的读书兴趣越来越浓。每个同学都能专心阅读自己喜欢的书籍，学生的眼界也随之变宽了，思维更活跃了。

惊喜之余，我又发现了新的问题:学生的阅读范围越来越窄了，休闲文学和图画书传播于整个班级。怎样让程度好的学生将视野落到经典书籍上来，从而调动更多学生的广泛阅读的积极性呢?一次偶然的机会，我从苏洵以自身巧育苏轼、苏辙二子向书的故事中得到启示。

我每天都手捧着《中华五千年》这本书，在同学们面前极尽“贪婪”之相，在学生面前，我偶尔一声叹息，时而又自笑两声，忘情处干脆诵读几句精辟之语，有时在黑板上写几个历史典故，摆出一副练字模样，在学生举头观望时又连忙擦去。一段时间过后，几个同学被我“钓”得好奇心大增，甚至鼓起勇气过来询问是什么好书。待我诡秘地观察几天之后，一次下课，我故意把书“遗忘”在讲桌上，匆匆而去。那些机灵鬼早已按耐不住，像扎堆一样边翻边猜:“老师刚才看的是这儿!”“不对不对，是这儿!”

“别吵了，看看这写得啥!”就这样，一本接一本的历史书籍逐渐在班里传阅开去。看到忘我读史的学生，我都会窃窃而笑。教育是充满智慧的，引导读书也是这样。

三、授之与“渔”，终身受益

“教”是为了不教，“教”重在教给方法。为了弥补自身不足，我多处取经，并根据学生的各种情况制定了几种读书方法，由学生自由选择适合自己的一种方法或几种方法，运用到实际读书中去。

剪贴法。学生可以找一本大书作为剪贴本，把收集的有用资料裁剪下来贴入剪贴本。粘贴时按名人名言、片段、写景、写人、记事等方面分类，便于今后查找学习。

批画法。“批”就是在文章旁，写下自己的心得体会，“画”就是画出好词佳句，以便于学习模仿。

揣读法。让学生看到文章题目后，先不要急于读文，揣摩一下文章可能要写什么，然后再与自己的揣摩结合起来读。

质疑法。对于文章中不懂的地方可以提出来，互相讨论或者请教老师。

表演法。发挥学生优点，对情节性强的文本进行二次开发，选择角色进行表演，达到在情景中学习语言的目的。

课外阅读是为学生的成长打下文化基础的过程，是让孩子的头脑和精神变得澄明、丰富、深刻和美好起来的过程。也正如王林教授所说:如何指导课外阅读，没有一个固定的模式。教师首先要做起来，在教学中不断提高意识，积累经验，磨砺技艺，就会有所得。只有做，才会有发展，只有做，才会迸发出智慧的火花。