浅议小学阅读教学困境及其突破途径

曹晓丽

在小学语文教学工作中，阅读教学与作文教学并称两大难点，如何有效提高阅读教学成效成为广大语文教师深入研究的课题。在小学阅读教学中，普遍存在着学生学习处于浅层次，无法深刻领会文章意境，以及写作技巧渗透不足和阅读量不足等方面的问题，有效突破这一教学困境，需要进行针对性的研究，本文将对此做简要论述。

一、当前小学阅读教学困境分析

许多小学生提到课文阅读都会面露难色，产生畏惧心理，这对阅读教学的有效开展产生了消极影响，不利于教学成效的提高，当前小学阅读教学主要存在着以下四个方面的困境。

1.学生阅读囫囵吞枣，不得精华要领。对于相当比例的小学生而言，阅读学习存在于浅层次的状况，没有能够透过字里行间去感悟文章的表达特点、写作手法等，而是一览而过、囫囵吞枣，阅读学习之后没有能够取得一定的收获。

2.疲于应付考试考核，意境领悟不深。阅读学习成为了知识点的分解训练，这是小学语文教学中存在的普遍现象。为了提高卷面成绩，许多教师在阅读教学中，往往简单地对这一篇文章的阅读要求进行分解，分解为若干个知识点，看似提高了学生的应试分数，实际上学生对于文本的内涵领悟不够深刻，也没有能够掌握丰富的表达技巧。

3.未能渗透写作训练，联动效应低下。结合小学阅读教学工作，教师应当强化对学生进行不同类型文章的写作技法训练，而部分教师将语文的人文性与工具性人为地割裂开来，只注重思想熏陶，没有进行契合文本的语言文字的训练，导致学生阅读教学中没有能够有效地掌握写作技巧，影响了学生语文综合素养的提升。

4.阅读拓展受到限制，文学积累不足。阅读教学离不开丰富的课外阅读，而部分语文教师只注重了课内阅读分析的指导，忽略了学生课外阅读的要求。学生不仅在阅读量上达不到课标要求，而且很多学生没有良好的读书习惯，没有读书方法的指导，学生的阅读活动高耗低效。

二、有效突破小学阅读教学困境的途径

1.引导学生深度阅读，掌握阅读方法技巧。对于阅读教学而言，浅层次的阅读属于浮光掠影，无法提高阅读能力。只有对学生进行阅读方法的指导，让他们掌握方法技巧进行深度阅读，在阅读中学会思考，在思考中学会提炼，才能够有效改变这一现状。

笔者在阅读教学中带领学生开展了三遍读书法的尝试，将阅读活动形象地划分为三个阅读层次:第一个层次是通过有感情地朗读，达到读准字音、了解内容的目标，也就是在阅读中解决基础性字词问题，排除阅读障碍，了解文章主要内容;第二个层面是了解文本结构、理清线索，在进一步的阅读中了解文章的间架结构，理清贯彻文章主旨的内在线索是什么。接着对文章的详略安排、材料布局等作进一步的了解;第三个层面是品味语言特色、感悟文章主题。这是在上一层面的基础上进行的针对性的研读。了解文章的写作技巧技法与表达手法，结合文章中一些具体段落、重点词句进行品读，同时对文章表达的主题、蕴含的情感进行感悟，通过这样的方式逐层深入、扎实有效地开展阅读学习。在这样的阅读方法技巧指导中，学生能够有序地开展阅读，在每一阶段、每一环节、每一层面的学习中突出重点、抓住难点，对于学生语文学习成效的提升具有明显的促进作用。

2.走出应试教育怪圈，全心感悟人文内蕴。不能将阅读教学简单地分解成知识点加以灌输，汉语言文学博大精深，无论是精湛的古诗还是优美的现代文，都代表了祖国语言文字的精华。教师在引导小学生阅读感悟这些优美的文章时，要走出应试教育的怪圈开展教学，要让学生在语言文字训练、掌握文章结构章法的基础上感悟文章表达的情感，让他们受到教育与启迪。《新课标》强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，让学生的心灵受到润泽，精神得到提升。例如在《大江保卫战》一课的教学中，教师在进行了相关语言训练与写作技巧的指导之后，引导学生通过对具体语言材料的阅读品味，理解文中含义比较深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，以及军民的鱼水深情。这样的情感教育会对学生内心产生强烈的震撼。

3.注重写作技巧指点，发挥教学联动效应。对于小学阅读教学而言，应当对其进行准确定位，其中，写作方法技巧指导是非常重要的组成方面。小学教材中的许多内容都是精挑细选的各种类型文章，而作文教学难也是语文教师所面临的一大困境，将两者紧密结合起来，在阅读教学中渗透写作技巧技法指导具有得天独厚的优势，结合文本的解读进行相应表达手法、写作技巧的启发引导，能够提高学生感悟的直观形象性。同时，范文也能够为学生提供更为形象的借鉴，能够达到形象感悟、生动学习、领会运用的目标。教师在这一方面要进行深入的研究，例如在《彭德怀和他的大黑骡子》一课的教学中，笔者强化了两个方面的技巧指导，一是抓住人物的语言、动作、神态走进人物的内心世界，表现人物的品质，体会以小见大的写作手法，然后让学生在练笔中运用这一写作手法描写一个自己熟悉的人。这样的读写结合，让学生有“法”可依，有“例”可循。

4.开展多读多说活动，积累深厚文学底蕴。对于小学阅读教学而言，提高学生阅读能力和写作能力离不开一个重要前提，就是丰富的阅读基础。离开了这样的基础，一切都如同空中楼阁，根基不牢。笔者在阅读教学中充分发挥读写专题活动的作用，开展了多读多说活动，一方面对学生进行阅读量和内容的要求，让学生多读书、多读好书，要求中年级以上学生每学期阅读量不少于四十万字，以大量的阅读来丰富学生的文学积累。在阅读的内容方面严格把关，向学生推荐适合青少年阅读的刊物书籍，并协调学校图书室为学生多提供这样的书籍，让阅读成为学生课余生活中必不可少的组成部分。另一方面，笔者还注重说的训练，说是让学生在阅读中有所收获，有所积累，有所感悟，内化语言。笔者定期要求小组开展读书交流活动，针对自己阅读的某一篇文章、某一部作品甚至其中的某一个章节进行阅读收获的交流，交流包括三个方面，一是交流对文章或是书籍的阅读体会，自己收获了哪些内容，二是交流自己卓有成效的读书方法，三是交流自己从文章或书籍中学到的写作方法和技巧，进一步提高阅读活动的效果。

综上所述，小学阅读教学虽然面临着一些困境，但只要广大教师能够认真分析、科学研究，以创新的理念和优化的措施全面突破，对于学生语文综合素养的提升就必将会产生积极的促进作用，也必将使阅读教学的暂时困境取得较为明显的改善。