自主学习不能等同于自由学习——培养学生自主能力之管见

张传荣

自主学习方式是为适应新课改要求而制定的全新教学方式。然而在开展自主学习中，由于在新课程理念理解和实践能力上存在差异，许多教师在课堂学习中主动放弃了主导地位，使学生的自主学习成了自由学习。

我们应该知道，在教学过程中面对的学生还只是一个初中生，他们的心智、学习能力还很有限，缺少教师的引导，很难做到凭借自身力量去实现学习目标，掌握应学习到的知识。

在具体的语文教学中如何去处理好学与教、主体与主导间的关系呢？笔者在此结合自己开展自主学习实践的一些教例，谈谈对培养学生自主能力的一点肤浅认识。

一、在教师的引导下自主预习

根据建构主义理论，学生学习语文的过程是主动建构知识的过程，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识进行信息加工、理解，由此建构起新知识的意义。学习语文的过程不是对新知识进行直接吸收和积累，而是在新旧知识间的相互作用中慢慢掌握新知识。因此，每篇课文的预习，除了引导学生掌握生字、生词等基础知识外，还应注意引导学生在新旧知识的过渡中进入新课。这样，既帮助学生实现了旧知识与方法的迁移，又培养了学生自主学习新课的能力。

笔者引导学生预习的方法一般分为共性和个性两大方面：共性要求是，每课都要按字、词、句等方面去阅读积累，每课都要找出疑难问题；个性要求是，在“篇”方面要因课文特点而异。如《我的老师》一文是学生进入中学后接触的首篇写人的文章，笔者就引导学生回顾以前写人的文章都是从哪些方面去写人的，从而使学生领悟到这类课文需要抓住人物外貌、神态、语言、心理以及事例去理解人物，感悟人物及作者的思想感情。由此，在自主阅读时，学生就能找出这课描写蔡芸芝老师的肖像、动作的语句，从中感悟到蔡老师的温柔、美丽、慈爱、伟大的美好品格和作者对蔡老师的怀念之情。此后，当学生再学《藤野先生》、《我的母亲》等写人的课文时，则引导学生用学习这一课的学法去自我预习，从而培养了学生自主学习写人文章的能力。

二、在教师的组织下自主交流

从当今世界发展来看，要完成重要的事业，需要团队精神和合作意识。为了中华民族在未来的科技竞争中处于不败之地，我们需要培养学生自主合作精神。在语文教学中，如果我们有意识地组织学生开展小组自主合作学习，不仅可以相互取长补短，促进学生知识的丰富和能力的提高，而且还可以培养学生间的自主合作精神和合作能力，为促进学生可持续发展提供原动力。为此，笔者组织学生分组自主交流学习，重点要交流两个方面的内容：一是学习收获，尤其是自己学习中感受最深的地方；二是学习中发现的问题，相互帮助解决。同时教师要做到自始至终在各小组中巡视，发现问题则加以点拨，从而促进学生的交流。

例如，《苏州园林》这篇课文较长，所以引导学生把握课文内容、苏州园林总的特征及其课文结构等，不仅是本课的学习重点，而且也是学生阅读学习中的难点。为此，笔者设法帮助有困难的学习小组突出并突破这一课学习中的重难点。在巡视过程中，笔者发现有的小组交流的内容除了一些字词句等基础知识外，还有学生问：“这篇课文的中心句是什么？”其他学生在这一学生的提问下很快找到了该文中心句。眼看他们交流的问题接近了课文的学习重点，可是中心句找到后他们就戛然而止，十分可惜了，于是笔者就质疑他们：“你们怎么知道它是中心句？”“既然是文章的中心句，那么课文的结构应该是怎样的？”“从哪儿可以看出文章是‘总—分—总’的结构？”在笔者的启发下，学生终于把握了课文的重难点。

三、在教师的合作下自主探究

自主探究学习是培养学生自主学习能力的最有效的方法。因为探究性学习不仅能让学生自主学习能力得到提升，而且能让学生在享受探究成功的喜悦中培养自主学习的积极性。但自主探究学习对于初中学生来说并非易事，需要教师的参与、鼓舞和点拨、帮助。为此，笔者首先为他们提供充足的探究的时空；其次，从学生的质疑或争论中发掘出有价值的问题来引导他们探究；第三，参与到他们的探究行列中去，做他们探究的合作者。这样不但确保了学生自主探究学习的质量，而且激发了他们自主探究的热情。

例如，《济南的冬天》一文主要写了济南冬天的“温晴”和济南冬天特有的山水。在交流的过程中，有的小组的同学认为是因为有这样特有的山水，才有济南冬天的“温晴”。而有的小组同学则认为是有了济南冬天的温晴，才有了济南这样特别的山水。见此，笔者就将这一相对的问题提到班级的层面上来，与大家一道展开讨论，从而加深了对济南冬天特点的理解。

在相关联的课文学完后，笔者又与学生一道在语文专题课上作比较阅读研究。如学生学完了《人民解放军百万大军横渡长江》与《中原我军解放南阳》这“新闻二则”后，笔者就与学生共同探讨新闻的写法，然后让大家为学校或班级写一篇新闻报道。另外笔者还根据教材和学校安排的综合实践活动，与学生一起走出校园，走上社会开展课题探究等，从而有效地培养了学生自主探究能力，为学生的未来科研打下了坚实的基础。

四、在教师的促进下自主拓展

学生在课外自主学习的内容可以是课堂教学的一种延伸，但绝不能变成教学内容的简单重复，它必须能让学生巩固与拓展所学知识。此外，要尊重学生的个性差异，鼓励学生自主选择适合自己的学习内容，促进学生个性发展。

因而，笔者每课布置的作业，既有共性作业，又有可供学生自我选择的个性化作业。如《春》一课结束时，学生的共性作业主要是集体书面作业，个性作业有三个：一是收集含有“春”字的成语、诗词句、对联、歌曲；二是学生根据自己的喜爱，选择课文中“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“春勤图”中的任意一幅，把它写成不少于300字的短文，从中表达出对它的喜爱之情；三是选择自购的课外综合练习资料中的题目做。这样既保证了基础知识与能力的训练，激发了学生作业的积极性，又拓展了学生的知识面，还满足了不同层次学生的作业需求，促进了他们的个性发展。

总之，提倡自主学习，目的就是要改变传统教学的“灌输”教学方式，适应时代对人才的要求。但在实施的过程中切勿从“灌输”这一极端走向“自由”这另一极端。在语文教学中，要注意“主导”与“主体”的平衡关系与相互促进作用，让学生在教师的“主导”下自主学习，保证学生学习的“主体”地位，从而激发他们学习的主动性，唤醒他们沉睡的潜能，使学生得到自主、健康、充分和全面的发展。