简述初中语文课堂教学中的调控技巧

王 娟

初中语文课堂上，教师所调控的主体对象是学生们在课堂学习过程中的行为和表现。在实质上，教学调控属于课堂管理的范畴，教师需要有效地排除学生造成的干扰，在必要的情况下还需要解决学生的破坏性活动。从多个层面上看来，教学调控的延展性很强，能够产生很明显的即时效果。

一、初中语文课堂调控的原则

1.及时性

初中语文课堂教学是动态生成的，在这个过程中潜在有多个延伸点和生长带，教师对于课堂的调控需要准确地把握时机，如果教师的时机调控不够精准，将会导致语文课堂的生成性教学资源出现流失现象。教师要具有一定的洞察能力，要能够及时捕捉到学生的动态反应，进而给出相应的定位和分析。

2.灵活性

语文教学过程不是一成不变的，教师难以在上课前确定课堂的所有细节，教师需要非常巧妙地根据学生的反应来调整教学活动。对于学生的课堂教学预设之外的行为，要将学生的“意外”灵活地转变成为课堂教学资源的一部分。可以这么说，初中语文课堂教学就如同是行驶车辆，当意外发生的时候，驾驶员的思维和操作灵活性都非常重要。

3.指向性

课堂教学的调控不是漫无目的的，而是要有一定的引导性。首先，教师需要明确自身的价值选择和价值预设，要思考采用什么样的方法能够促进学生的学习。其次，教师需要了解学生的心理和行为特征，关注学生之间存在的个体差异，让教学活动有的放矢。

二、初中语文课堂调控技巧分析

1.巧妙利用学生的错误想法

在学习过程中，学生不可避免会出现一些理解上的错误。而这些错误往往是语文教学的一大宝库，包含了极具教学价值的资源。在传统的初中语文教学体系中，教师对于学生的错误往往是直接否定，这是不够合理的。学生出现的理解错误往往是通病，教师应该抓住这一点进行及时的提醒，让学生正确理解学习的内容，以防再产生相同的错误。

在当前的教学体系中，学生逐渐成为了教学的主体，教师需要不断地改善自己的评价方式。教师应温和地应对学生所犯的无意错误，并加以引导和延伸，让学生能够在自我思考的过程发现自己的错误并加以修正，使得初中语文教学能够更好地深入到学生的内心层面。

2.对课堂中的意外进行引导

课堂中的意外主要指的是在教学过程中，学生的行为和表现和教师的课堂预设存在一定的差异，偶然性较强，这是无法避免的。在这种情况下，教师需要快速理解和辨析学生意外行为中包含的信息，这是一种生成性教学资源，很可能变成语文课堂新的延伸点。教师需要对这些意外进行重构，思考其是否具有一定的教学价值，能否促进教学活动的开展。此时否定式评价方法需要慎用，这会直接损害学生在课堂上的学习积极性。

比如，教师在讲解“宇宙里有几千万万颗星星”的时候，有学生会发出疑问为什么用万万来形容而不是用亿来形容。教师可以解释为万万是一种概括的说法，和“成千上万”的意义一样。通过这样的方式，教师从另一个角度来引导学生进行思考，不仅没有损害学生的主动性，同时还对学生做出了鼓励。

3.合理调控学生的兴奋行为

在有的课堂中，学生可能会表现出过于兴奋的状态，从而影响到整体课堂教学的节奏和氛围。对此，教师需要采用相应的调控措施，来促进学生进入到学习状态。教师需要在课堂的导入阶段，采用一定的方式让学生活跃起来，比如情境教学法，通过创建和教学主题相符合的情境，能够促使学生快速进入到学习状态，学生带着兴奋感融入课堂，能够有效地提升学习效率。但是同样的，教师需要调控学生的兴奋状态，在有些时候学生通常只是被表面的热闹所吸引，导致自身兴奋时间持续太久，而不能够投入到课程学习中去，这实际上是偏离了教学主题的。

4.快速消除语文课堂的分歧

在传统的教学体系中，教师是教学活动的主导，学生只是被动的知识接受者。在很多情况下，当学生发表了不同于老师的意见时，往往会受到老师的批评和否定，这种评价方式是不够合理的。新课程理念注重学生学习的自主性、探究性及合作性。在新课程教学理念的指导下，学生成为了教学的主体，教师扮演着引导者的角色，教师需要有充分的尊重学生的差异化的思想，在课堂上塑造平等和谐的教学氛围，和学生展开多方面的合作，关心和爱护每一位学生，让全体学生都能够融入到学习中来，尽量避免出现课堂分歧。在教学过程中，学生对于教学内容所产生的不同反应是不可避免的，教师需要正视这种分歧现象，分析学生的异议行为的真正原因，才能够有效且快速消除语文课堂中出现的分歧。

传统教学方式和现代教学方式有着很大的区别。现代教学需要教师在课堂中实行弹性教学机制，要以学生为教学之本，来实现学生的全面发展。课堂调控是一项技术，同样也是一门艺术。在新课程理念指导下，教师需要充分尊重学生的主体地位，要采用合理的评估手段，巧妙利用学生的错误想法，对课堂中的意外进行引导，合理调控学生的兴奋行为，快速消除语文课堂的分歧，通过这些措施，教师能够更好地调控语文课堂教学活动。