浅谈新课程教学评价

◆邵丽萍

(河北省秦皇岛市抚宁县牛头崖学区南戴河初级中学)

新课程教学评价作为教学过程的子系统，它在整个教学过程中具有导向、调控、激励、诊断等功能。教学评价的目的，不仅是为了全面了解学生的学习状况，促进学生更好地发展，而且是为了激励每一名学生主动地学习，同时，也是为了更好地促进教师改进教学，提高教学质量和教学水平。

一、教师要树立教学评价新理念

评价是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。新一轮的课程改革提倡教学评价改革，而评价改革的关键是评价者观念的转变，教师所持有的评价观念的转变与否，决定了教育评价理念是否真正落实到评价实践层面中来。“十年树木，百年树人”，教育是一项漫长的工程，需长期的投入，不能起到立竿见影的效果。但是由于对中考、高考的片面理解，部分教师过分关注评价结果而忽视评价过程，分数成了衡量教学质量的唯一标准，对学生的可持续发展思考的很少，把教育做的急功近利。如在教学中，有些教师花费大量的时间研究中考的题型和知识点，以便在平时教学中有“针对性”的施教，基本上是考什么就教什么，把教学中的探究活动、小组合作活动省略，认为是浪费时间，直接把结论告诉学生，利用余下的时间搞题海战术，进行试题模拟，取缔了促进学生思维发展的教学活动，削弱了学生的创新能力。这样的教师只是一味抹杀教育的本质，束缚了青少年的全面性和多向性发展，而且间接的推进了学校片面追求分数、追求名额的不健全发展轨迹。所以作为教学改革中的实践者——教师，有责任也有义务改变这种行为和做法。在教育活动中教师必须尊重教育规律，尊重学生身心发展的规律，尊重学生的人格、人性，为学生个性和创造能力的发展创造宽松的环境。在教学中充分发挥学生的主体地位，课堂上教师不能把学生当成知识容器强行灌输，不能把学生当成木偶任意操纵、控制，而是要激发学生积极思维，鼓励学生大胆地提出问题、发表见解，甚至质疑教师，培养学生的探索精神。我们改变那种过分强调统一的教育观念，对不同知识层次的学生进行不同层次的教育，对每位学生进行纵向评价。赏识、关爱学生，把学生放在作为“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”训育。一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。让受教育者产生一种高度的学习自觉性和道德自律性，促进受教育者主动、全面地发展。

二、教学评价注重过程而不仅仅是结果

课堂教学是师生互动、学生互动的多边活动过程。既涉及到老师，也涉及到学生，既有过程，也有结果。新课程课堂教学评价理念是“以学评教”“重结果，更重过程”的发展性评价观。其中的“学”，既包含学生在学习过程中的学习状态，也包含学生的学习效果。“教”既包含教师教学过程中的教学行为，也包含教学效果。这种“以学评教”的评价观真正体现了学生是课堂教学主体的意识，体现了“教”是为“学”服务的思想，体现了“一切为了学生的发展”的新课程理念。事实上，教师的教学行为是教师教育理念的体现，学生的学习状态、学习方式是教师的教学行为的反映。教师的才华要在学生身上得到体现，教学的效果最终要落到学生的发展上，教学质量的高低取决于学生学习能力、水平、效果以及创新能力的高低。

课程改革实践证明，任何有效的、成功的课堂教学，都必须是体现以学生为主体，都应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生多种器官全方位地主动参与教学，才能调动学生的学习积极性，使课堂教学焕发出生命的活力。因此，新的评价理念强调，以学生在课堂教学活动中呈现出的状态为课堂教学质量评价的指标。学生在课堂教学习中呈现的状态主要有以下四种:即学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态，新的评价理念不仅注重对课堂教学终结的评价，更注重对课堂教学过程的评价。评价的最终目标是使师生都得到长足的发展与提升。

前段时间我听了一节美术课，若是只重视结果，很简单，告诉学生照片的发展史，由黑白片到彩色片，由胶卷到数码，通过几个步骤就好了，为什么该老师要如此费心费力设计了如此多的环节。讲上个世纪60年代、70年代的照片，教师起了主导作用，自己谈的比较多，通过多媒体展示，学生欣赏了一幅幅黑白并且很旧的照片，教师引领学生对照片历史进行了回顾。到了讲上个世纪80年代、90年代的照片，她开始让学生先试着讲，教师稍微补充引导。到了讲2000年以后的照片，她完全放手了，给学生充分的深入，全班有近三分之一的学生把自己在日常生活中的照片拿到前面，通过多媒体展示给同学，并配合自己的讲解，多视角的介绍自己的作品。最后，教师把2008年汶川大地震中摄影记者拍摄的照片展示出来，介绍记者拍摄的角度是如何突出主题，学生欣赏到一幅幅鲜活、生动、感人的图片，心灵得到了震撼，整个课堂效果上升到了极致，每一位同学都被感染并感动着。整堂课就像我们小时候学习骑自行车，父母逐渐放手一样，完全不给你任何指导，那么也许你会在这个过程中拐很多弯，走许多弯路，但终究掌握了这种能力。我觉得教师正是在扮演这样的角色，这位教师最后把照片的发展历史，照片如何体现出的主题给学生顺势做了总结，这个时侯的总结是水到渠成，而不是强加给学生。照片资料的汲取和使用，应该从它的表面信息挖掘到它蕴涵的深层信息，第一步，先观察不同时代的照片;第二步，整理照片，观察它所要表现的主题，对其进行取舍，通过这些方法，才可以得到你想要的结果，获得一种能力，得到的是三点水的渔，而不仅仅是知识本身。

三、在关注共性的基础上注意个性的差异发展

一花一世界，正因为如此，世界才如此丰富绚烂。不同的学生具有不同的背景，其需要、年龄、经历、家庭背景、学习风格等表现出个性差异。用一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的学生进行评价是不合理的、不科学的。因此，教学评价的内容和方法应表现出动态、发展的特征。教师应该根据总的课程目标，结合教育改革的要求和本地区、学校及学生的实际情况承认差异。着眼于学生未来的发展，确立发展目标，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有课堂观察、课后访谈、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料，能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集中，有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程，不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。同时，对不同发展阶段的学生，其评价内容和要求要有一定的层次性。而且评价过程是持续的，周期性的，应多次评价，给予学生个体更多的展示自我的机会。另外，在实践中，教学评价的主体应真正实现多元化(教师、学生、家长、管理者等)，多方面收集信息，在最大程度上肯定学生的成就。另外，教师应鼓励学生进行自我评价与反思。学生作为教育、教学过程的直接受益者，在评价过程中具有主体性，具有对自己行为的反思意识和能力，这种内部动机比外部压力具有更大的激励作用。因此，教学评价应体现个性差异，以促使每个个体尽最大可能地实现其自身的发展。

教师既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的某种方法。这就需要教师来研究学生的差异，在课堂教学及其评价时重视因材施教和进行差异性教育。评价结果尽量使用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。评价结果更注重个体的纵向发展，而不只是其当前的水平段，即对个体的评价被视为信息逐步积累的一个长期的进步之处。我所教的班里有位女同学，从任教那天就发现她对数学有自卑心理，这种心理对学习数学产生很大的阻碍。所以，在教学过程中我常抓住她细微的进步及时表扬，不论是在课堂上还是在课下，尤其是利用批改作业的机会，在她的作业本和练习本上写出我对她作业的感受，对她的肯定，对她的鼓励，我们师生特别喜欢这些“文字传情”类的评价，这实际上更像一种亲切的交流与沟通，拓宽了师生之间的情感路线，这位女孩子最终走出了自卑的阴影，以崭新的姿态投入到学习中去。

在实施新课程过程中，我们要用新课程理念看待教学评价，为促进学生发展而改革我们的教学评价。美国一位课程理论专家说:评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。在教学实践中也只有这样，才能促进每一位学生的全面发展。