感受文化，深入思考，触摸生活——高中政治课堂高效教学模式探讨

◆万世东

(重庆市丰都第二中学校)

一、高中政治教学“失效”原因

1.盲目追求自主探究教学模式

自主探究教学是学生在教师指导下的学习过程，更加注重学生主体的发展。课堂上，不仅对学生的知识掌握程度有要求，而且要关注学生掌握的知识是自己主动探究获得的，还是老师填鸭式传授的。自主探究教学对老师的要求更高，因为老师必须激发并引导学生的学习兴趣，为学生提供思考、创造的空间。比如，在讲授《树立正确的消费观》时，老师可以联系学生日常的消费心理，像追求名牌、互相攀比和追求时尚个性等实际问题，引导学生自己对问题进行评价分析，从而带领学生进入课程主题——《树立正确消费观》，而有的老师带着学生进入话题之后，任由学生自由发挥，偏离课堂的主题。新课标强调的是以自主合作、探究性学习为主，并不是说摒弃其他的学习方式。显然，例子中的这位教师误认为转变学习方式就是要把被动学习、接受学习、机械学习放到一边，全力推行自主合作、探究性学习，这种方法是不可取的，虽然新课改的学习方式有它的特点，但传统的学习方式也有其优势，这需要具体情况具体处理。

2.课堂改革过于形式化

伴随着新课改如火如荼的进行，很多课堂教学都贯彻了新课改理念，然而，某些老师还没有真正理解新课程改革的精髓，在教学中存在形式主义，如为了追求完美的课改模式，在课堂上用各种手段给学生带来花哨的内容，一节课下来，学生没有吸收到有效知识，许多教育工作者又极力推崇和夸大这种华而不实的课堂效果，造成人们对课改的误解。

3.评价标准不够全面细微

课堂教学的评价通常有三种方式:一是评价教学过程，这种评价主要是对教学过程的构成要素，如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价;二是对学生活动进行评价，这是以学生的心理发展为评价中心，它以学生在课堂上的行为表现作为基础;三是对教学效果进行评价，它是在课后对学生知识水平进行的评价。这些评价标准宽泛而不全面，对学生的整个知识体系的掌握并不能做到细致精准的考察。

二、高中政治教学“提效”建议

1.培养学生自主探究学习的能力

好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。教师要鼓励并培养学生的好奇心，营造积极和谐的教学气氛，充分鼓励学生在教学过程中的提出的假设，要多角度思考问题，敢于打破常规思维。老师可以启发学生从课内学习拓展到课外实践，使学生成为具备自我探究的能力，在未知的领域，体验到自主学习的满足感。自主探究教学模式是把“以人为本”作为课堂教学思想，把学生作为课堂的主体，充分挖掘学生群体学习的潜力，教师让学生进行自主探究是为他们的个性发挥和相互交流提供更多的机会，学生多种感官并用、用心思考，相信一定能达到自主发展的预期效果。

2.政治高效课堂的教学模式

为提高学生对知识的理解，需要融合多种教学方法、并且创新教学模式，构建政治课高效课堂的几种方法:一是把生活实例补充到教科书去，把课本和生活有机地结合起来，这对改善学习方式有极大帮助，能使政治课教学获得新的活力、生命力。二是采用“假设——求证——回归”的教学手法，它能够强化教师的主导作用以及学生的主体作用，为学生提供发散思维的机会，也为教师解决难点、重点的问题提供了方案。三是采用提问教学法，是指学生先进行主动学习，并提出问题，以此为教学的切入点，把思维的创新作为突破口，努力培养学生的反向思维意识和探索精神，提高政治教学的实效性。

3.优化评价体系

提高课堂教学效率，是在当代新课标情况下所有政治教师都必须思考的现实问题。提高教学实效性是改善教学现状的紧迫要求，也是课改的目的所在。在高中的政治教学，教师要做到关注学生自学能力，自学能力仅仅是教学任务，也是高中思想政治课课程教改的重要措施之一。另外，通过巧设情境，活跃课堂教学气氛或联系生活实际和社会时政，利用多媒体灵活处理枯燥的知识点，拓展课堂教学。用多方位的评价体系，可以全面到位地评价教学成果，这无论对于老师还是对于学生，都是一个重要的参考指标，通过评价体系，教师可以总结教学的成功与不足，学生可以找出自身的优势与差距，达到双赢的效果。

三、总结

教学模式的创新为课堂注入了生机和活力，在课程改革的探索进程中，教育工作者任重而道远。教师要总结自身的不足，吸取课改失败的经验教训，学习高效的教学模式，在新课程改革的浪潮中创造出辉煌的成果!

［1］杨红梅.创新教学模式，打造高效课堂［J］.新课程改革与实践，2011.

［2］于妮.浅谈高中政治课堂存在失效问题的原因及对策.2011.

［3］刘清生.高中思想政治课教学模式探讨浅析［J］.学周刊，2011，(30)

［4］吕雅敏.以人为本——高中政治教学新课改的理论之源［J］.新课程，2010，(01).