浅谈数学课堂教学创设有效情境的策略

◆魏凤鑫

(河北省兴隆县三道河乡洒河南小学)

一、关注学生的生活经验，凸显数学情境的生活性

1.从学生的亲身生活经验中提炼情境。情境创设中，有一个突出的问题是教师往往以自己的生活经验代替学生的生活经验，创设出自己认为很合理的情境，结果却吃力不讨好，学生不领情。

2.从学生的间接生活经验中模拟情境。学生的生活经验总是有限的，教师不可能也不必要为所有的数学知识都从学生的真实生活经验中找到原型。教师可以根据学生的间接生活经验，找到数学原型，创设数学情境。

3.创设易唤起学生想象的超现实情境。富于幻想，喜欢看童话、科幻故事，是孩子的天性，孩子对于这方面的经验也很丰富，因此，教师也可以有机地把数学知识与超现实情境结合起来，激发学生的学习兴趣，提高数学学习的有效性。

二、关注数学的学科本质，凸显数学情境的数学味和问题性

1.在知识的矛盾处创设情境。新知与已有认知结构的矛盾，是产生不平衡、引起变化的主要因素。教师应当能够找到这个矛盾处，创设相应情境，让学生发现矛盾，解决矛盾，完成知识建构。

2.在知识的疑问处创设情境。苏霍姆林斯基曾说，“因果关系正好在那里挂钩的、初看起来不易察觉的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问，而疑问则能够激发求知的愿望。”学生的疑问，正是数学知识的生长点，在这个生长点上创设情境，可以促使学生思考，进行探索。

三、关注学生的最近发展水平，凸显数学情境的发展性

创设情境时，应该深入研究学生的最近发展区，合理创设情境，以达到最好的效果。如圆的面积引入，教师可以创设这样一个情境:一片绿草，有一只羊拴在一个木桩上。问题:羊最多能吃到多少草?根据这样一个情境，学生马上会想到:求羊最多能吃到多少草?就是求圆的面积，而圆的面积，又与绳子长有关，即圆的面积与半径有关。这样，就为进一步的探索指明了方向，初步发现圆的面积介于4r2与2r2之间。这样，学生就能够通过自己的努力跳一跳，摘到桃子，促进了学生的发展。

四、关注情境创设的载体，凸显数学情境的多样性

1.平面静态情境。平面静态情境可以包括情境图、表格、文字等类型。教师应当根据学生的年龄差异、心理特点差异，在不同的年级，不同的课型，选用不同的载体，设计情境，以取得最好的运用效果。

2.多媒体动态情境。多媒体动态情境是在多媒体被广泛应用以后出现的，它可以把声音、画面等有机的结合起来，动态地展示知识的产生过程，使学生更容易入境。

3.活动、操作情境。数学教学离不开具体的数学活动，学生通过活动、操作可以解决许多讲解、观察等难以解决的问题。我们应该设计合理的操作活动，可以使学生得到亲身体验。

总之，作为教师，应当深入研究教材，研究学生，研究自己，根据自身、学生的特点，结合教材实际，创设出合情合理的情境，促进学生的有效学习。