上好“导读”课，变“阅读”为“悦读”

姜志刚

我们常常会遇到这种情况：学生知道学好语文必须要有大量的阅读，老师也总借各种机会向学生推荐书目，要求学生多阅读一些课外的文学作品。但很多时候，情况并不像我们想象的那样，不少学生读书浅尝辄止，甚至迷恋上漫画，却置一些优秀的经典于不顾。难道是这些经典的文学著作失去魅力了吗？还是我们教师在引导学生进行阅读的延伸时，方法需要改进呢？

上好“名著导读”课，激发阅读兴趣，启发深度思考。

语文课本的附录部分有专门的“名著导读”部分，充分利用好这一资源，引导学生进行深度阅读，是很好的办法。这里以人教版八年级下语文课本后的两本名著为例，做一点探索。

《海底两万里》是一部充满想象力的科幻小说，对学生而言，很有吸引力。但如何才能读得更深入一些呢？我尝试着设计了几个环节，促发学生的深度思维。

首先是通过游戏来激发学生探究小说细节的兴趣：一个是情节纠错，让学生找出对小说某段情节描述中出现的错误，并且改正；另一个是根据细节描写，猜人物名。学生一边游戏一边思考故事中有趣的地方，慢慢地发现值得品味的细节。这样，即使是读过的书，他们也会产生浓厚的兴趣，因为能随时从故事里找到新鲜感。其次是对人物的理解，在猜完人物后，我让大家来说说喜欢谁和喜欢的理由，大家展开讨论。这个环节的讨论，并不是仅仅让学生说说主要人物的形象，而是比较主要人物性格上的差异。比如鱼叉手和尼摩船长有什么相同点和不同点；在遇到危机时，众人的反应分别是怎样的等等，引导学生比较。

接下来，抛出一个问题：一百多年过去，如今的科技日新月异，鹦鹉螺号的神奇早已成为现实，“为什么经历了百多年的凡尔纳小说仍魅力不减呢？”这样的问题，引发了孩子们探究的兴趣，是呀，为什么呢？那么多新奇的科幻小说问世，甚至于新科技一日千里，可凡尔纳的小说依旧吸引无数读者趋之若鹜。学生们再次回到原著中寻找答案，有的还翻查了其他相关资料，通过再次深入地阅读，大家总结了若干理由，有的甚至附上了详细解说，我们再在课堂上一一讨论，最终孩子们获益良多。

通过这样的阅读，学生们不仅提高了阅读名著的兴趣，更加深了对经典作品的理解，而且也掌握了一些品读小说的方法，比如抓住情节、理解人物、探究作品生命力等等。学生们还展开了对其他同类科幻作品的阅读，不仅读完了凡尔纳的另外几部代表作品，还阅读了H·G·威尔斯的《时间机器》、阿西莫夫的“基地三部曲”等等。

《名人传》则是另一种类型的名著，它的阅读难度较大一些，有不少孩子不太喜爱阅读这部著作。首先要做的是激发孩子们的阅读兴趣。因为《名人传》是传记类文学作品，三位传主可以分开阅读，我就采用了不同的方式来吸引学生。对于贝多芬，大家比较熟悉，因为初一学过课文《音乐巨人贝多芬》，我尝试着先不介绍书，而是给同学们播放了一段影片——好莱坞传记电影《贝多芬传》中的一个结尾。影片回顾了贝多芬的一生，极富想象力。学生看完很感兴趣，我问他们为什么何为和罗曼罗兰都称他为巨人，让学生们带着问题去书里寻找答案。对列夫·托尔斯泰，孩子们相对陌生一些，不过八年级下人教版语文课本第一单元里有一篇关于他的课文（茨威格作）。上完课文之后，我为孩子们朗读了朱增泉先生的散文《去托尔斯泰庄园》，比较系统地介绍了托尔斯泰生前的住所和围绕他发生的事情，学生很喜爱听，我又让他们思考罗曼罗兰笔下的托尔斯泰有什么不同，引导孩子们去阅读原著思考。最后，是米开朗琪罗，我请美术老师帮忙，在美术课上用一些时间去介绍了这位文艺复兴时期的杰出艺术家，引发孩子的兴趣。在这样的激发引导下，学生相对轻松地读完了《名人传》。

但仅仅读完名著是不够的，还需要进一步去深入的理解作品丰富的内涵，才算是有深度的阅读。于是，在进行了为期两周的集中阅读之后，我安排了一次讨论课。讨论课的主要目的是让学生们进一步体会作品中的丰富内涵，并且初步尝试用不同的方法去解读经典作品。

首先是“走近大师”的环节。在简单介绍之后，我安排学生分别复述了三位英雄的主要事迹，要求是内容必须来自《名人传》中的记述。然后展示我的概述，请学生寻找比较两者之间的差异，体会老师概述中突出磨难的用意。接下来就围绕几个问题展开讨论：“贝海拾珠”（品味描写、揣摩内心世界），“心灵对话”、“含英咀华”。

这些内容都紧紧围绕英雄们的磨难展开。其中，“心灵对话”抛出问题：世间名人无数，罗曼罗兰为什么选择为这三个人作传，而且把他们称为“英雄”？在这一系列问题的引导下，学生们慢慢开始用自己的思考去解读去发现书中的思想，同时还学习到如何从不同的角度、采用不同的方法解读经典名著。

其实，引导孩子读书的方式方法是多种多样的，关键在于“导”的有趣，“导”而有向，“导”有梯度，才能真正激发学生阅读的兴趣，拓展学生阅读的深度。阅读的引导也不仅局限在经典名著，平时留意身边书报，许多佳作缘于平淡。比如学生在阅读课上所荐之美文则大多选自手头上的刊物，如《少年文艺》、《读者》、《青年文摘》、《美文》等。记得上完鲁迅的《雪》之后，有位学生推荐了一篇题为《西风胡杨》的托物言志的散文，不少同学被文章感动，课间纷纷传阅。

“名著导读”并不是只能在常规的课堂教学中展开，把“阅读”变为“悦读”。自然一点、轻松一点，信手拈来、闲庭阔步，也许更受学生欢迎呢！