发挥教育技术装备优势开发初中生物课程资源——以《多种多样的生态系统》为例

2014-08-15 00:51文吕姝

中国现代教育装备 2014年22期

文吕姝

2013年，笔者参加了“南京市初中生物创新优质课大赛”获得大奖，比赛课题是苏科版生物教材七年级上册第三章第一节《多种多样的生态系统》。在教学设计时，笔者积极发挥现代教育技术装备优势，开发有关生态系统的课程资源，如通过网络收集跨学科资料、创设室内生态环境、运用网络制作软件、使用课堂微视频等。教师精心设计教学环节，学生课前充分准备，使得45 分钟的课堂精彩纷呈，学生真正成了教学主体，取得了很好的教学效果。

一、通过网络引入跨学科资源，让学习深入浅出

根据教案设计，笔者在网络上收集到学生在小学五年级学过的英语课文《Insects are our good friends》（《昆虫是我们的好朋友》）中描写公园里各种各样昆虫的一段文字和一组图片作为新课的引入，经过提问引导，学生在熟悉的英语课文和画面中初步认识到生态系统的概念，即生物和它们生存环境构成的统一整体。

跨学科知识在初中生物课程资源开发中的形式是多样的，化学、物理、地理等学科是经常涉及的领域，不同学科的资源不仅能激发学生的好奇心，还能让学生用普遍联系的观点观察问题，这也符合初中学生认知规律。

二、创设室内生态环境，激发学生探究学习

本节课中，“学生阐明生态系统各种成分及作用”是教学的重点，也是难点。如何利用课堂有限的空间和时间来展示生态系统的各种成分呢？笔者在生物组教师的大力支持下，利用学校实验室的设备制作了一个特大鱼缸——“人工模拟池塘生态系统”，并搬进了课堂，让学生观察。学生走下座位近距离观察各种鱼、乌龟、水草，经过讨论和引导，还能说出不容易辨别的藻类、单细胞动物、微生物。这个“人工模拟池塘生态系统”替代了传统教学中的图片，把一个实实在在的“小池塘”搬进了教室，让学生亲眼观察池塘生态系统中有哪些成分。经过小组讨论，学生能很快地将这些成分进行分类，并说出各成分的作用。

教育改革提出课程是由教科书、教师、学生、教学环境构成的整体。课程不仅是文本课程，更是体验和探求新知识的过程。将“人工模拟池塘生态系统”搬入课堂，与教学活动联系起来，这样的课程资源，不仅能促进学生进行知识建构，还能激发学生在探究中学习。

三、微视频多感官呈现教学素材，让学生享受学习

随着教学信息化的多元发展，初中生物课堂中越来越多地利用互联网与各种制作软件进行教学。本节课笔者设计了一个学生活动：分小组介绍地球上的几种典型生态系统。除了制作常见的PPT 外，笔者还制作了一段展现海洋生态系统的微视频。这个视频不是简简单单从网上下载直接使用，而是截取了教学内容所需的部分，并且在画面上适当添加了对应的文字，在适当的情景中进行旁白配音。遇到重要画面时，运用影音制作工具使其定格，最后添加了深邃的音乐背景。短短3分钟微视频，动态的画面、强烈的定格、清楚的文字注解和优美的音乐一气呵成，所有学生都目不转睛地观看，记住了眼前美丽的海洋生态系统。

互联网是巨大的课程资源，这就要求初中生物教师能在丰富的资源中仔细甄选，去粗取精，去伪存真，并利用先进的制作软件呈现于课堂。微视频的出现开创了生物教与学的新天地，它可以真实、连续、完整地展现教学内容，让学生准确掌握知识；微视频能够在课堂上以多种形式呈现生物教材，让学生享受学习；学生参与微视频制作，激发了学生的参与动力，形成了团队的高效合作，培养了学生的综合能力。

四、充分调动学生的网络运用能力，发挥展示自我才能

建设初中生物课堂资源的过程中，学生自身的知识和能力不容小觑。在介绍地球上各种生态系统的教学活动中，笔者让学生参与制作微视频。首先将学生分成小组，让他们从网络上寻找并筛选立体农田生态系统的素材；然后指导学生用电脑绘制各种各样农田生态系统成分，如太阳、泥土、小鸟、卷心菜、玉米、蚯蚓、蝴蝶等，并通过课件栩栩如生地交流展示，让全班学生近距离地观察与欣赏。笔者还让学生以小组为单位，以小品形式分角色扮演森林生态系统的各个成分。学生穿着自己制作的道具，绘声绘色地介绍各种成分的作用，妙趣横生，并自己制作PPT 归纳生态系统的成分及特点。学生创造性的互动使这节生物课的课堂气氛达到了高潮。

五、教学反思

《基础教育课程改革纲要》要求“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。丰富的课程资源给学生提供了教科书和配套教辅资料无法比拟的感官、信息和思维刺激，它能让教学重难点深入浅出，激发学生自主探究学习的动力。课程资源的开发能拓展初中生物课堂的时空，让学生享受学习。因此，发挥教育技术装备优势，开发初中生物课程资源，需要教师更新教育理念，提高现代教育技术装备的使用技能，更需要教师具有敬业爱业的专业精神，对学生细心观察、巧妙引导与积极鼓励。