初中历史课堂教学高效性的策略

◆王玉芳

(山东省济南市济阳县仁风镇中学)

什么是高效性?高效的初中历史课如何才能实现呢?“在学习的过程中，学生能够独自对所学的知识总结加工并主动探索新的知识。”这是北师大的赵亚夫教授认为有效教学的一种形式。学生主动学习思考的前提是他对所学的科目感兴趣，因此要培养学生的学习兴趣;对于有差异的学生，老师应做到分层。

一、培养学生学习兴趣

兴趣是每个人做好某件事的前提和动力，人的积极性会因兴趣增加3～4倍。学生的学习成绩=能力×兴趣，首先应积极地去培养和提高学生兴趣。如果一个人的心情愉悦并愿意干某事，那么整个过程肯定会充满活力，他的感受性就会越高，学习也就会越有兴趣;反之，兴趣会大大降低。同样，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也表达了同样的意思，这句话是我国古代大教育家孔子说过的。这如同一个连锁反应:学习兴趣－主动思考－良好情绪－接受知识－较好的学习效果。

激发学生兴趣的方法有开端引趣、引导学生参与竞争、刻意求新、联系生活实际，拓宽知识、精心设疑和教学情境等。

1.开端引趣

好的开始是成功的一半，如何有一个好的开始?方法有以下几个:“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。老师可根据自己的教案布置一些角色，让学生去探索人物的心里，形象生动的表现出来，提高了学生学习的兴趣，同时培养了学生思考主动性。如“资本主义世界经济大危机”的一课，根据历史的时间、地点、人物、事件等要素，我们可以编一场情景剧。

设置一些有趣的问题会引起学生的好奇心，同样引起学生学习的兴趣和培养了学生主动思考。例如，第1课《历史告诉我们什么》时，讲课前，我会给同学们提出一些问题，如谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物?他们是怎样的人?问题刚提出，同学就开始讨论，积极的思考，对于进入课堂是一个很好地开始，整个过程围绕这个展开讨论，引起了学生学习的兴趣，提高课堂的效率。

2.联系生活实际

课堂所讲的内容尽量要与人们平时生活实际相结合。学生会根据自己自身或周边的情况与课堂所学知识相对比，加深了对知识的记忆和理解，提高课堂的高效性。

3.教学情境

唤起学生对知识的兴趣的重要方法之一:学生亲身参与和掌握知识并体验主人公的情感。依据教学内容和学生的特点，设置一个情景，巧妙的把学生引入课文内容所描述的情境中，让学生亲身体验，激发了学生学习兴趣，培养了学生主动学习思考，加深了对知识的理解和记忆。

学生以某一个角色走进历史，体验历史，亲身感受，人物的心里和思想会有深的思考和领会。例如，“难忘九一八”一课中，可以设计这些的问题:假如你是那些平民中的一员，请说说“九一八”时你的遭遇;如果你被流放并且在沦亡中遇到一名记者，为了表达你对日本侵略者的愤怒，你会请他为你写一篇怎样的文章或诗;如果在战争年代，你幸存下来，你心中的爱恨通过什么方式表达出来?如果你生于伯利克里时代，对于当时的政治，你的生活会如何继续?如果你生于法国督政府时代，面对乱世纷争，如何有效发挥自己的才能?如何大放异彩?学生以主人公的身份走进历史，为他们学习创设合适的情景，达到了教育的目的。

如今的社会，老师可以依据教学设备，利用课件把文字、声音、图片、电影等有机地结合起来如PPT创设情境，能让学生一种感觉仿佛身临其境，培养和激发学生学习的兴趣，带动学生，活跃课堂，使学生能参与其中。同时，有利于知识的整理和归纳，突出教学的重点。

情景的设置也可以依赖于音乐语言与语言文字的结合。例如，介绍一二九运动时，当时民族危机严重的历史背景能通过《毕业歌》这首歌淋漓尽致表现出来，如歌词中“满耳是大众的嗟伤，一年年国土的沦丧”，引起学生共鸣，激发爱国情感。

二、分层教学策略

课堂上要做到全面，老师需针对每一个学生来备课，尤其是有差异的学生，这是新课标提出的要求。因此，老师应采用不同的教学方法、尊重学生的个体差异和多样化，为每一个学生的发展创造条件。

对于有差异的学生，老师需做到教学目标、过程分层、布置作业分层、学分评估分层。让每个学生都能亲身体验、融入课堂中，这样就能有效提高学生学习兴趣和实现课堂的高效性。

1.布置作业分层

老师应根据每个同学的情况进行分类，根据每组学生学习情况，布置不同的作业，对他们的要求也要有所差别。例如，有的学生因家里有电脑，查资料很方便;而有的学生却没办法完成布置的作业。作为老师，就应该及时的了解情况，把学生分类，一部分学生上网查资料;一部分学生仔细阅读即将学习的内容;不管哪一类的学生都需写出自己的认识，然后进行交流，比较自己查到的与书本上的知识有哪些相同与不同之处。这样就能让学生各尽其职，各尽所能的参与到教学中，既活跃课堂的气氛，也有利于课堂的高效性。

2.教学目标和课堂过程分层

因学生受到外在与内在不同因素的影响，学生之间有差异。对于有差异的学生，老师应设定不同的教学目标;将课堂分成不同的阶段，不同的阶段需要有不同学生参加，让每个同学都有机会参与进来。这样的话，不同的同学都能在自己已学的知识有所扩展。例如，对于一些基础比较欠缺的学生，在朗读的环节，就应该让他们参与，加深对每一段的印象;有一些基础性的问题应让他们回答，加深记忆。对于一些基础比较好的学生，积极培养他们独立思考的能力，让他们对自己所学的知识有进一步理解，加入自己的想法，贯穿并应用于自己的生活中。每个同学每节课都有收获，时间得到了充分的利用，提高了学习的效率，增加了课堂的高效性。

3.学分评估分层

每个学期的最后，老师都会对每个学生进行评估。因外在的影响，对不同的学生要有不同的要求，进行学分评估分层。比如，在某些方面，有些欠缺的同学做到某个程度可以给满分，而另一些同学却需要更高的程度。鼓励和激发同学在今后的课堂上认真学习、积极思考，提高课堂上学习的效率。

自己的行为绩效是根据相互的信息反馈来判定的。老师应通过以上的方法提高学生的学习兴趣，对于有差异性的学生，要做到分层教学，而且要做到正确公正的评价教学效绩，目的是为了能够让学生实际掌握自己的学习状态，正确认识自己。通过进一步的自我分析、自我调整，从而提高学习能力，以实现历史课堂教学的高效性。

［1］肖成全.有效教学［M］.大连:辽宁师范大学出版社，2006.

［2］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究.教育科学出版社，2008.