高职监理医学课程教学模式的探讨研究

◆黄碧蓉

(云南交通职业技术学院)

高职教育人才培养目标是以社会需求为导向，为社会不同行业各类生产企业管理一线培养应用型人才。高职院校要根据经济发展对专业人才的需要，培养符合职业岗位能力要求的技术运用型专业人才，为社会经济建设提供人才支持。高职院校要根据高职教育定位，注重对学生职业能力的培养，注重学生实际工作技能的掌握，不仅要培养学生能够掌握一定的本专业理论知识，更重要的是培养学生具有对所学专业较强的实际动手能力、解决问题的能力。要使学生知识的掌握服务于职业能力的构建，学习与现实的工作紧密联系，能够解决现实工作的实际问题。长期以来，管理类专业的课程教学大多是按照专业学科理论以讲授为主的教学模式开展教学，教学的结果是，学生掌握了一定的相关专业理论知识，但缺乏相应的专业操作技能与动手能力，导致管理类专业的学生，毕业后不能立即进入岗位角色，难以很快适应岗位工作。要达到到高职教育人才培养目标，需要根据不同专业的性质、特点在教学内容，教学模式上不断改革与创新。

监理医学课程是安全技术管理专业的一门专业基础课。高职安全技术管理专业培养的是生产、服务、管理第一线的安全技术管理人员、交通事故理陪人员等人才，其岗位职责要求从业者具备一定的医学知识和岗位操作技能，能够在道路交通事故发生后，迅速初步判明人员损伤情况，根据伤情判断预后，依据道路交通事故人员伤残鉴定，为进一步理赔等业务工作的开展提供有力支持。同时，从业者还要具备一定的人际协调能力与组织能力。高职生以上知识和能力的获取需要有相应的课程教学作为支撑，这样才能保证学生安全管理职业能力和职业素养的提高。

通过监理医学课程教学模式的探讨研究，使学生具有自主学习能力，具有学习积极性及工作主动性，具备较强的阅读能力能有针对性地收集资料、分析资料、并运用资料解决问题的能力，使本专业学生明确安全技术管理岗位工作内容和工作事项，明确岗位职责、懂得如何处理安全技术管理工作岗位的具体工作事项，熟知处理道路交通事故人员伤亡各具体工作、事项、流程的技巧和方法及应当承担的责任。使学生具备从事安全技术管理的基本职业能力，并且使他们的团队合作能力得以提高，具有较强的安全技术管理岗位竞争能力。打破管理类专业学科体系的理论教学模式导致的学生理论知识有余，专业操作技能与动手能力严重缺乏，难以适应专业岗位要求的现状，使安全技术管理专业的教育教学真正符合高职教育人才培养规格要求。

一、教学内容选取符合岗位职业能力要求

安全技术管理专业毕业生将来就业方向主要是交通运输企业安全管理部门及保险公司的车辆交通事故出险理赔部门，学生在今后的实际工作业务中，均会涉及到交通事故的人员伤亡，该专业要求学生具备一定的医学知识。安全技术管理专业的学生按专业要求需掌握基本的医学知识，但应有别于医学专业学生对医学知识的专和精。监理医学课程教学内容的选取应按照高职教育“必须、够用”的原则，从应知应会角度出发阐述基本理论，即“理论够用”，与企业实际工作需要相结合，使学生能够学用一致。针对职业岗位能力要求，按照交通安全技术管理具体工作岗位中的典型工作任务的完整工作过程，将监理医学教学内容分为:交通事故人员损伤的伤情判断、不同伤情的预后判断、交通事故中人体伤残等级的划分依据、道路交通事故人员伤残鉴定、交通事故人体损伤赔偿五个学习情境。以上教学内容就是道路交通事故中涉及人身伤害，从事故发生到事故处理结案的一个完整工作过程。

二、按照交通安全技术管理工作过程设计教学过程

监理医学课程的教学要符合安全技术工作岗位的能力需要，以工作任务为中心来整合相应的知识，突出技能，强调实际工作流程与岗位能力的掌握，实现理论与实践的统一。

监理医学课程以交通安全技术管理具体工作岗位中的典型工作任务的完整工作过程，把交通事故中人员的损伤作为载体来设计教学活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。从而获得安全管理技术岗位工作任务所需要的综合职业能力。根据学习情境给出工作任务(如:交通事故中有人员腹部遭到撞击，安全管理人员要做哪些工作)学习情境既是安全技术管理具体工作岗位中的实际工作任务，又是学生学习的任务，即工作任务与学习任务紧密衔接，完成本课程学习行动的目标。

通过实际“情境”激发学生的学习兴趣和学习动力。形成“以工作任务为目标，以行动为导向，做学教融为一体”的教学模式。

三、教学的组织以学生作为主体，教师为主导

根据学习情境和工作任务的不同，采用相应的教学方法，如小组讨论、角色扮演等方法开展教学。在教学过程中，教师是教学方法的设计者，教学活动的组织者，疑难问题的解答者，课程推进的引导者，为学生提供资讯、指导，对疑难问题进行释疑。在整个教学组织过程，教师工作可以分为三个步骤:第一，课前做准备，收集与教学内容相关的信息，根据教学目标分析安全技术管理工作中涉及人员伤害的典型工作任务。第二，设计课堂教学计划，计划本单元要解决哪些问题，解决这些问题学生应该掌握哪些知识，提出引导问题，设计工作任务单。第三，将任务单给学生，组织学生完成该任务。学生接到老师的任务单后，根据任务要求通过小组讨论、角色扮演等方式，对任务进行讨论分析、思考归纳，用所掌握的知识(课堂学习及课后查阅资料)，提出解决问题的思路和方法。在整个教学过程，学生始终处于主体地位，在老师的帮助下，学生自主地学习，掌握完成该工作任务所需的知识。通过这种方式的教学，全面调动了学生的学习热情，使其学习的主动性、积极性增强，潜力得以挖掘，可持续发展的能力得以提升，学生真正做到“做中学，学中做”。

四、把过程考核纳入学生的评价体系

高职教育强调学生职业能力的培养，传统的单纯以笔试形式考核(结果考核)学生成绩的方式，只能反映学生理论知识掌握的状况。要考核学生实际动手能力，分析问题、解决问题的能力，需要通过过程性考核来完成。因此，监理医学课程对学生的评价应采用过程考核与结果考核相结合的模式，通过笔试、过程考核对学生专业理论和操作技能的学习效果进行综合性的评价。