新课改下的教师专业发展

杜发忠

新课改现已基本普及到全国各地，且在不断的推进和深入。甘肃和西藏作为最后一批省区也将于明年秋季进入新课改。这意味着我们将要面临一场十分严峻的挑战，正如叶澜教授所言：“要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为，这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式……”新课改为何具有如此大的挑战性呢？原因在于它在课程目标和课程结构上发生了巨大的变化。新课程目标确定为“知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观”等三个维度，反映了“一切为了学生的进步和发展”的价值取向。教学目标的改变对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的要求，教师要努力实现从以往的知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者，教学的目的就是要帮助每一个学生进行有效的学习。课程结构变化为“领域、科目、模块”三个层次，模块又分为必修和选修两个系列。这个变化要求教师要有课程开发的能力，增强对课程整合的能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。因此，课程变了，教师要变，新课改的进行，必须要得到教师专业发展变化的支撑。

当然，改变是一个痛苦的过程，会使我们感到一种沉重的压力和艰难的抉择。然而，改变是必需的，是无可逃避的。在新课改的滚滚而来的浪潮面前，我们只能沉着面对。我们迎来的将是机遇和希望。新课改打破了长期以来束缚教师和学生的“枷锁”，激活了教师的主动性和创造性，激活了学生的自主性和创新性，将为教师专业发展和学生的进步与发展带来一个崭新的局面。因此，我们要勇敢地面对挑战，牢牢地抓住机遇，尽快转变教学理念，改变教学方式，使自己的专业得到长足发展，出色完成新课改交给我们的教育教学任务。

一、新课改与教师专业发展的关系

新课改中有一句名言：“课程发展就是教师专业发展，没有教师发展就没有课程发展。”可见，课程与教师本来就是一体的，是密不可分的。田秋华先生认为，课程设计是新课改中的技术因素，而教师是新课改中的人的因素，只有实现了技术因素和人的因素的统一，新课改才能顺利进行。因此，课改与教师专业发展是相互制约、相互促进的互动关系。

首先，新课改将促进教师的专业发展。新课改一扫过去课程的“统一性”“确定性”“精确性”而呈现出“个性化”“选择性”“多样性”等特征，给教师专业发展以更大的自主性和创造空间，为教师专业发展奠定了基础提供了平台。教师在面对由学习领域、科目、模块三个层次构成的新课程时，必须要进行教育观念的更新、教育能力的提高和教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。

其次，教师的专业发展是新课改发展的保证。就教育而言，新课改实际上是教师的变革，没有教师对课改的参与适应与变化发展，新课改就不可能实施和成功。教师是架在课程与学生之间的桥梁，课程变了，教师必须要变，教师不变，学生就没有办法变。因此，新课改需要一支专业发展水平较高的教师队伍来支撑。实际上，我们的教师专业发展水平是较低的，如何切实提高教师专业发展水平是新课改值得关注、研究和解决的重大课题。

二、如何实现教师的专业发展

新课改还有一句名言说：“教师与课程同步发展”，许多专家提出积极促进教师的专业发展，让教师在参与课程发展过程中，获得专业成长和自我发展。面对新课改，我们肯定会感到的是自身知识的欠缺和能力的低下，于是，我们寻找自我发展的途径。而途径不外乎以下几种：读书、进修、考察、听讲座、实践摸索等。这些途径很重要，但在新课改中专家提醒我们另外一条专业发展的途径——校本教研。这是一条最实用、最有效的教师专业发展途径。

1.“校本教研”的概念 就学校层面而言，校本教研是指以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，在学校的具体情境中发现问题、分析问题、解决问题的一种行为研究。就教师个体层面而言，校本教研是指在新课程实施过程中教师为了改进自己的教学，在自己的教育教学情境中发现某个问题，并在自己的教学过程中以一定方式解决问题的行为研究。我们平常所说的“校本教研”，其实就是二者的结合。就教师专业发展而言，教师自身首先要有教研的自愿性和主动性，然后学校才能为你搭建平台，创造客观条件。因此，从本质上说，有了教师的发展，才会有学校的发展；没有教师的发展，学校的发展也只能是一些硬件设施的堆砌！

2.“校本教研”的要素 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三支基本力量，鼎足而立，缺一不可。自我反思是校本教研的基础和前提，教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿行为，校本教研才能得到真正意义上的落实和实施。同伴互助是专业教师之间的对话，协作和互助，它是校本教研实现的重要条件。专业引领是校本教研不可或缺的因素，是教研向纵深可持续发展的关键。

3.“校本教研”的方式 主要有“行动研究”和“个案研究”两种。“行为研究”是指对教师的教学实际行为的研究，它是以问题的解决为先导，以共同合作的方式进行，研究与行为之间不断循环，研究在特定的情境中进行，研究效果具有即时性。现在流行的“一人多轮”“同课异构”“小课题研究”等校本教研形式都属于这种“行动研究”。“个案研究”指对某一特定的人、事、物所做的描述、分析及报告。它主要针对的是单一个体在某种情境下的特殊事件，属于一种定性研究，因此，带有一定的主观因素。

4.几种流行的校本教研的形式

（1）一人同课多轮。此形式采用上海王洁教授提出的“三阶段两反思”行为模式，要求教师对同一课题经过 “教学设计——执教——倾听评议和建议——二次执教——反思——撰写教育叙事——三次执教——再反思”这样一个过程，来改进自己的教学思路、提升自己的教学水平。

（2）同课异构。此形式是将相同的课题先采用分组构思设计的方式，然后各组展示成果，采用比较分析的方法来进行研讨，再将教案付诸教学实践中进行论证。教师在“设计——行动——反思——行动——反思”中提升自己的教学水平，增强实践智慧。

（3）小课题研究。此形式针对课堂教学中出现的问题进行一种专题研讨，能有效提升教师的教育教学理念，改进教师的教学行为。

（4）课堂模式研究。此形式注重课堂教学的全过程，是在 “教学问题——教学设计——教学行动——教学反思……”的过程中展开教研工作的，它着眼于教师、教材与学生的关系，着手于每一个教学环节。此形式有助于全面提高教师的教学水平，有利于形成教师独特的教学风格。

总之，新课改要求教师专业必须得到发展，只有教师专业的发展才能保证新课改的成功发展。而校本教研是教师专业得以发展的有效途径之一。因此，我们要树立校本教研的理念，积极投身到校本教研中，切实提高自身的专业水平，以适应新课改的要求。