替换比较法在阅读教学中的实践

毛凤山

[作者通联：浙江奉化中学]

朱自清先生的《荷塘月色》中有这样一个句子：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”很多教师在组织学生品味文本语言魅力时，会让学生思考句中“泻”字的表达效果。他们往往会提示学生，一般情况下你会用什么词，或者直接告诉学生把“泻”字换成“照”字，比较一下两者有什么不同的表达效果。细细分析这一教学过程，发现包含了替换和比较两个程序，所以笔者称之为“替换比较法”。

这一方法与以往很多教师提出的“比较法”的区别在于，前者往往是运用两个现成的素材进行纵向或横向的比较，后者则需要创造性地寻找合适的素材来替换文本中的素材，在此基础上再进行比较。

在阅读教学的过程中，这一方法如果运用恰当，在解决学习难点的时候，往往可以取得四两拨千斤的效果，可以让学生体会到语言表达的效果，感受到作者写作思路的个性化，甚至较为准确地把握文本的主题。

一、在鉴赏语言过程中的运用

1.体会关键词表达效果

苏教版必修一收入了郁达夫的《江南的冬景》，文章在描写江南微雨寒村的冬霖景象时，运用虚写，用写意的笔法，描绘出茅屋中酒客夜饮的悠闲境界，其中有：

茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。

在学习过程中，很多学生质疑这里“一味红黄”的表述是否妥帖，教师是照教参里的说明照本宣科呢，还是启发学生自主思考呢？笔者在教学过程将问题分解成——“红黄”在句中指什么？你将会用什么修饰词？比较一下有什么不同的效果？很多学生在结合语境的基础上了解了“红黄”的内涵，又在教师的提示下明白“红黄”还是一味中药；将他们提出的修饰词“一抹”和“一味”进行比较，师生达成共识：“一味”有利于读者由色彩联想到中药，同时新颖别致富有个性。

苏教版必修四《在马克思墓前的讲话》一文中有：3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。

很多教师可能会提问：这里的“停止思想”有什么深刻含义？这对高一的学生，尤其是部分基础相对比较差的学生来说是有一定难度的，如果教师将问题设计成——能否把这里的“停止思想”换成“停止呼吸”或者“心脏停止跳动”呢？不仅降低了难度，而且更能引发学生的思考积极性。学生会将教师给出的选择项和原文的词语进行比较，在此基础上发现，“停止思想”更能突出马克思“当代最伟大的思想家”的身份，更能表现恩格斯对马克思的敬仰和对他逝世所感受到的痛惜之情；而“停止呼吸”或者“心脏停止跳动”则使死者流于一般化，不能更好地适应语境要求，不能更准确地表达恩格斯的情感。

很多诗人、作家是非常注重炼字的，优秀的文学作品往往非常注重语言表达，有妙手偶得，也有“吟安一个字，捻断数茎须”的刻意为之。它们的表达效果主要体现在运用了某种修辞、表达了丰富的含义、抒发了作者某种情感、刻画出事物的特点、符合特定的语境要求、新颖别致而个性化等方面，通过替换、比较，能让学生更直观形象地感受语言的表达效果和魅力之所在。

2.体会不同句式的表达效果

苏教版必修五《记念刘和珍君》一文第四章写到“三一八“惨案时，用了两个极为简短的段落：

但段政府就有令，说她们是“暴徒”！

但接着就有流言，说她们是受人利用的。

为了让学生体会不同句式的不同表达效果，笔者在组织学习时，让学生思考，如果让他们来写将怎样表达。结果，很多同学表示会将这两个短段合并成一节，甚至将逗号都取消。那么两者到底有什么不同的表达效果呢？师生通过比较，再利用诵读结合语境分析，发现这里的短句、短段，突出了反动政府和御用文人的卑劣无耻，强化了鲁迅的愤怒和痛恨。

有些教师抱怨学生在习作中语言句式呆板，缺乏变化；语言苍白，缺乏情感。这种写作语言的不足，和不熟悉句式的表达效果，不能娴熟的综合运用多种句式是有关系的。教师在日常的阅读教学中应该有敏锐的“语言意识”，使语文的“语”落到实处，时时给予学生语言揣摩和实践的机会。

3.体会不同的语言风格

李荣启老师的《文学语言学》中提到：一个作家成熟与否，主要不在于他创作出多少作品，而在于他是否形成了属于自己的、与众不同的个性风格，其中主要体现为语言风格。在学习某些名家的文学作品时，如何引导学生感受作品语言风格呢？

在学习《听听那冷雨》时，为了让学生感受余光中先生的语言风格，有些教师可能直接让学生概括语言特色，有些可能拿同一板块的《荷塘月色》来比较。那么，是否可以让学生写一段雨景文字，然后和文本中相关文字比较呢？我们可以选这一段落的文字：

听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。雨下在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上，雨下在基隆港在防波堤海峡的船上，清明这季雨。雨是女性，应该最富于感性。雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林沐浴之后特有的腥气，也许那尽是蚯蚓和蜗牛的腥气吧，毕竟是惊蛰了啊。也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕，也许是植物的潜意识和梦，那腥气。

直接概括的话，一部分学生会觉得思维没有着力点，而拿自己的写作语言与余光中先生的语言相比较远比朱、余两人作品的比较更能激发兴趣。通过比较，绝大多数学生能够发现，自己的习作中没有运用欧化句式、刻意追求音韵美、节奏美的语言特点，而这些特点恰恰是余光中散文语言华丽风格的具体体现。通过知人论世，学生会发现这种语言风格的形成和作家个性、民族因素和个人经历等因素有着千丝万缕的联系，与刘勰在《文心雕龙·体性》中归纳的四个要素相契合，即“才（才能）、气（气质）、学（学识）、习（洗染）”。

二、在梳理文章思路过程中的运用

《褚树荣评课实录》一书中引用了这么一个案例：教师在组织学生学习《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》时，鼓励学生想象自己是出席大会的江泽民总书记，面对几万听众，在发言时准备讲哪些内容。在经过众多学生设想、补充完善后，然后与课文相比较。在教师创设情境后，学生的创造兴趣被极大地激发了，而比较又引导了学生理性思考，发现了自己的不足。

笔者在组织学习《记念刘和珍君》时，也让学生在了解写作背景的基础上，设想自己是鲁迅，将怎样撰写这篇文章，大致会写到哪些要点，然后让学生与文本进行比较。这既锻炼了学生的写作构思能力，也提高了他们阅读文本的兴趣，更是在比较过程中发现了差距。同学们发现课文中不仅有对刘和珍的回忆纪念，对惨案过程的回顾，有对敌人的愤恨，还有对这次惨案的评价，对人们怎样进行斗争的理性思考和指导。而评价和指导恰恰体现了作为思想家、革命家的鲁迅的思想高度，往往是同学们所还不具备的。

三、在把握文章主旨过程中的运用

在学习苏教版必修二的《流浪人你若到斯巴》这篇文章时，很多同学对文本的结尾——“‘牛奶’，我喃喃地说……”表示费解。

笔者提示学生，把“牛奶”换成“ipad”如何？学生都笑了。

换成“阵亡将士纪念碑”如何？结果他们陷入了沉思。

让学生把“牛奶”和“ipad”“阵亡将士纪念碑”进行比较，他们发现了教师替换意象的用意，“牛奶”和“阵亡将士纪念碑”这两个意象在上文出现过，因此有呼应前文的作用；而“牛奶”这一意象出现于战前主人公在学校门房喝牛奶抽烟这一情节，是和平安宁生活的象征。因此，小说结尾失去了双腿和一条手臂的主人公的一声“牛奶”，实际上表现了“我”对往日和平生活的留恋和向往，是“我”由悲惨的现实发出的反对战争的声音，表现了战争对人的摧残，揭示了战争的残酷和罪恶，突出了小说的主题。

在学习《听听那冷雨》时，很多同学对作者引用蒋捷《虞美人》的用意不是很理解。笔者就让学生回忆写雨的相关诗词，最后选出唐朝司空曙的《喜外弟卢纶见宿》、宋人柳永的《雨霖铃》和曾畿的《苏秀道中》来替换课文中的素材，然后进行比较。通过比较，学生发现所选的诗词虽然同为写雨，前两首写秋雨，分别表现了怀才不遇的伤感和惜别之情，第三首则是久旱逢甘霖的喜悦之情，与课文中所要表现的一点“凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上了一层凄迷了”的韵味完全不融合，也难以体现浓浓的沧桑感。其实在这一教学环节中，学生已经初步把握了文章的主题，那就是对祖国大陆的思念之情以及人生沧桑。

叶老说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”替换比较法就是基于这种教学思想的一种有益尝试。当然，阅读教学的方法应该是多元且综合运用的，替换比较法只是其中的一种而已。