兴趣化教学初探

◆祁 扬

(甘肃省临夏市第二中学)

对于教学，过去的观念是:“你不愿意学习，我来强制你学习。”现代的观念是:“你不愿意学习，我来吸引你学习。”这是两种迥然有异的教育观。“吸引”是用精湛的教学艺术，让学生感受学习的欢乐，越学越有味，乐在其中。最近，我做了一些有益的尝试，并收到了一定的效果。

一、“说”

语文教材选材大都和学生生活紧密相联。如我在上《风筝》时，问学生:“你有过和文中小兄弟同样的经历吗?”顿时，课堂上像炸开的油锅，同学们各自诉说着自己的“悲惨”遭遇，有的无可奈何，有的义愤填膺，这就增强了学习语文的亲近感，兴趣也就随之而来。

二、“演”

教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子，我的教学方式是“演”。如我教学《皇帝的新装》时，对皇帝愚蠢的幽默片段，同学们能够很好地再现，有些同学还加进皇帝和骗子的表情，引得同学们哄堂大笑，不用教师多讲，就能充分体会到了作者的语言风格。

三、“争”

苏东坡说:“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。我们应尊重学生的独立见解，并鼓励他们表达出来。如我教学《风筝》后，有同学问:“放风筝是没出息游戏，那什么才是有出息的行为?”我充分肯定了他的积极思考，同学们讨论后得出结论:只有认真读书才是有出息的行为。接着我引导:“不给小兄弟放风筝为什么是精神虐杀?”这一问引起同学们的激烈争论，结果见仁见智，对这种创造性行为，如果得到老师的肯定，学习兴趣自然就会生长出来。

四、“体悟”

俗话说，“百闻不如一见”。我在上《屏》这篇文章时，多次展示了屏风实物、图片，引导学生认识事物由具体到抽象，由感性到理性，有利于提高学生抽象思维的速度。再如教《木兰诗》可放古典音乐《十里埋伏》，教《听潮》可放《命运交响曲》，强调声调和节奏的刺激力量，发挥音乐对人心境的感召力。

所谓兴趣化教学是激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学目的转化为内在需要，让他们在生活中学习、在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

［1］基础教育课程改革、教师培训教学研究组.课程理念的更新.

［2］卢雁红.语文生活化教学的认识与实践.