生命·成长·常态——全情式作文体验

◆梁倩春

(山东省临沂汤庄实验学校)

一、创设情境，关注学生成长态势

首先，注重日记写作。

日记，及时捕捉内心小小的波动，迅速就周遭时事点评，表明自己的观点和立场，鲜活、跃动的记录生活的点点滴滴，真正的有感而发，有的放矢，这样的文字才是有生命、有色彩、有温度的。日记积累对写作兴趣的激发和写作能力的提高，作用重大，在语文教学过程中一定要充分凸显日记的重要作用。

一周布置2～3篇日记，规定时间上交，教师详细认真地批阅。从错字、病句、内容详略安排等基本功练习入手，规范学生写作习惯。重点关注语言运用和文章立意，矫正情感价值观取向。动态高效的日记练笔，就是对敌大战前的练兵，需勤练不辍，才能到所向披靡，战无不胜。

其次，真正落实每个单元“综合性学习”。

语文课本每一单元结束都有单元总结，称为“综合性学习，一般有写作、口语交际、综合性学习三个模块。在应试教育的功利目的教学，只取一个作文题目，匆匆完成一次习作。其实，更好的是从单元学习前老师就能预先把任务布置下去，到单元结束后充分展开活动。或者口头作文，或者资料展示，还可以及时当堂片段练笔，重中之重就是单元作文练习。全面、积极、细致的开展综合活动，能让学生生活和写作紧密联系，激发学生的写作热情。

关注学生校园生活的大型集体活动。对学生而言，在枯燥的学习生活中，大型的集体活动是灰暗底色上的些许亮色，在回忆中能闪烁灿烂光芒。抓住此等契机，在学生激动的情绪还未消退之时，让他们用自己的笔描述下来那难忘的一刻。记录自己自己的成长、收获，让他们的生命经由文字变得饱满丰盈起来。

“阳光、快乐、健康”为主题的特色体育节;大型书法、绘画比赛、展出;迎春联欢会上曼妙的舞姿，动人的歌声;辩论场上唇刀舌剑的较量……或激动、或懊丧、或狂喜、或痛哭，难忘的瞬间，夹杂百味的情绪体验，定格在文字里，活色生香，永不褪色。文字的魅力，在此特殊的体验之时，也深深地打动学生的心，让他们爱上表达，喜欢上写作。

让写作贴近学生的生活，使文字和他们的脉搏一起跳动;使写作融入到学生人生的每一步，让文字见证他们的成长;在文字里哭泣欢笑，在情感体验中借助文字来丰富自己的情感人生。

二、赏识激励，激发创作激情

写作既然是一种表情达意的方式，文字是人思想的载体，那么积极的评价，就是对作者本人的一种接纳和认可，是对其人生观、价值观的肯定。所以，写作批改更重于写前指导。在平时教学中，我侧重于这样来激励学生，进行习作批改。

除却日记这种特殊的比较私密的表达方式之外，大小作文我们形成一定的流程。先是学生批阅:分为个批，一人一篇精心批改，使其言通语顺、改正错字、修正病句、精彩点评缺点建议等;组批，小组成员互相评价小组成员批改的习作，推选出最优秀的，组织推荐评价;班批，诵读推荐习作，小组读推荐的理由，其他小组成员可任意点评，老师及时点拨并做总结评价。师批，老师在初次上交审阅书写、内容充实与否、有无跑题现象后交与学生批改。学生经个批、组批、班批之后，老师再次进行批阅。找出所有优秀习作并笔录，这有效的避免了课堂时间不够，点评面不够广的缺陷，且对全班作文情况进行总结，指出长处，点出普遍存在的不足，并给出改正的建议。

批改，是赏识作文教学的第一步。展示则是重要的第二步。优秀的习作分几个模块在班级文化中张贴展示，在其中推选出一部分投稿到广播站。再集中班级报组稿，定期发行。教师指点批改点评，统一向学校校本文化期刊《青鸟》供稿。这个过程中表现优秀者不时地在班级量化中奖励“星星”。

积极参加各种征文活动，及时褒奖获奖者，极大地激励了所有同学的创作激情。

三、精彩纷呈，为学生打开梦想的门扉

学生写作能力逐渐增强，作文教学发展态势良好。

规范表达，使“蓬头垢面”的文章流畅干净起来。

榜样力量，向青草更青处驶航。注重立意的新颖独特，锤炼语言，使其生动、传神、凝练、义丰，从而形成有自己特色语言风格。

多种文体的大胆尝试，思想性睿智、见解深刻，语言表达老练。

科幻、童话、想象类作文激发了学生的想象力，中篇、长篇小说的尝试创作，让学生意识到谋篇布局、设计情节、刻画人物的重要，体验到了创作带来的成就感。

全情式体验作文，使学生播下了梦想的种子，打开了奇妙文字世界的大门，给了他们无限的发展的可能。

契合学生心理和年龄特点，及时捕捉情绪情感的变化，立体多元化的批改，赏识式评价机制，彻底激活了写作这一泓春水。关注学生生命，注重其成长，使作文教学成为一种常态的语文教学，使学生爱上表达，更促使他们朝着更充盈更健康的未来起航。