基于小学教学实践的多媒体教学课件素材探讨

文 冯春红

自2012年开始，在广州市番禺区“研学后教”课堂教学改革的带动下，教师们更加关注如何提高课堂教学效率，以及更好地调动学生的积极性。多媒体作为辅助工具显然已经不再是一种新的手段，但是，如何把这种手段的作用发挥得更好，从而提高课堂教学效果，却是摆在教师们面前的新问题。

一、教学对象的学习特点

小学教师的教学对象是6～12岁的小学生，他们以具体形象思维为主要思维形式，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直观操作思维。该年龄段学生的智力与理解能力处于开发阶段，接受新知识时需要用形象、直观、实用的事物进行引导。因此，小学教学课件务求做到形象、直观、实用地展示新知识，从而帮助教师传授知识，帮助学生掌握新知识。

基于这一考虑，课件的创作过程实质上是按照预定的教学目标，把各种多媒体素材整合成为一个完整的具有交互性的教学软件。多媒体课件是否能对课堂教学起到良好的促进作用，其中用到的各种素材的质量和丰富程度具有决定性作用。因此，在制作小学教学课件的过程中，素材的准备是非常重要的一步。

下面就小学教学课件制作过程中素材的要求、采集与处理等进行探究。

二、小学教学课件的要求

1.生动、形象

心理学家在研究人的记忆率时得到了这样的结论：对同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后下降为15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后降为40%；如果视觉、听觉并用，3小时后能保持90%，3天后可保持75%。

因此，在设计多媒体教学课件时，应充分发挥课件与传统教学媒体的不同之处，灵活运用文本、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，全方位对学生进行刺激，务求更好地促进小学生对新知识的理解和掌握。天真活泼是小学生的天性，小学课件制作对素材的要求突出了这一点，把教学内容中抽象的、超出小学生正常理解水平的知识通过形象的、具体的对象描述出来，用于承载知识体的对象越是形象、生动，小学生在接受的过程中表现得越是主动，收效也越好。比如，在小学英语教学课件中常出现一只鹦鹉与一个小朋友对话的情景，鹦鹉的生动形象和可爱的发音深深地扎根在小学生的脑海里，他们在练习中会不知不觉地模仿鹦鹉的发音，并从中得到快乐。因此，用生动形象的素材来反映教学内容所承载的知识点，可以取得良好的效果。

2.简练、实用

素材选择要突出重点，突破难点，内容丰富，主题鲜明，不能烦琐、杂乱。因而，小学多媒体教学课件素材还要简练、实用。

①简练。采用能浓缩表达意图的素材，只有这样才能更好地展示知识点。结合小学生理解能力的直接性，过于复杂的素材呈现出来的知识将有碍于小学生理解，因此简练是基本要求之一。在表达同一知识点的时候，常常需要用到多个素材，如果能使多个素材融合成一个素材来进行表达，收到的课堂效果将会更好。当然，做到这一点比较难，因为这个过程需要对不同的素材对比，必然需要更多的时间和更丰富的素材库才能实现。

②实用。对课件制作作用不大的素材坚决摒弃。比如，有两张图片，其中一张比较华丽，另外一张相对朴素，但后者更能起到传达知识的作用，就应该坚决使用后者，因为它符合实用性原则。

3.占用空间小

随着网络教学逐步推广，教学课件在网络上的传播逐渐增多，要求也随之提高。因此一个多媒体课件容量大小就成了影响其在网络上传播的一个受限因素。众所周知，网络的带宽太小和传输速度将直接影响到课件的播放。在网络带宽大小和传输速度一定的情况下，如果课件容量过大，传输速度就会变慢，不能进行流畅的浏览或下载，最终影响的就是教学效果。

因此，制作需要在网络环境下使用的多媒体教学课件时，必需考虑课件容量。课件容量除了与制作工具有一定的关系外，还跟课件中所用到的素材本身的容量有直接关系。而素材本身的容量又与其格式相关，制作工具往往能影响文件的格式。

例如，同是一个纯文本的课件，用Flash制作可能只有1 KB，而用Authorware制作可能就高达20 KB。

又如，同一张图片，如果保存为BMP格式占用空间为288 KB，而保存为JPEG格式则只占用88 KB，这就是200 KB的差距。在制作课件的过程中完全可以这种避免空间浪费情况，在选择素材的时候尽量做到“精兵简政”。

三、采集与处理素材

明确制作任务之后就可以进行素材的采集与处理。多媒体课件中的素材主要有文本、图片、视频、动画和音频等，如何采集和处理这些素材是课件制作中的一大难题。同一素材，处理得好与不好可以产生截然不同的效果。下面就五大类常见的素材进行探讨。

1.文本

作为知识表述的主要呈现方式，文本在课件中是必不可少的。怎样处理文本并发挥它的最大作用是非常重要的。

①字体。小学生具有强烈的好奇心，喜欢平时比较少见的字体以及卡通字体。因此，在制作课件的时候可以充分抓住这一点，在表述重点内容或关键知识点时，使用较为少见的字体。相对而言，幼圆等字体可能会更易于引起小学生的注意，因此可用此类字体表述重点内容。同时，现在网上提供了不少新的字体，教师只要下载到电脑里就可以得到上百种甚至上千种不同的字体，然后根据需要使用。

然而，这并不意味着使用的字体越多越好，应该控制在一定的范围内。比如在同一课件中使用的字体不宜超过5种，并且在同一页面中不宜超过3种。如果使用的字体太多，反而会引起页面的混乱，以至于无法突出重点，难以清楚地表述知识。

②字号。小学生最容易被庞大的物体所吸引，因此在表达重点内容的时候，不妨把字号设置稍大一点，而相对次要的内容可以用小字号表示。在同一页面中，字号的大小对比可以有效地突出重点。

③颜色。颜色的选择与设置也不容忽视，尽量使文本与背景颜色搭配协调，以达到和谐的效果。比如，在黄色的背景下把字体设置成黑色，可以达到协调的效果。

2.图片

图片资料也是多媒体课件中必不可少的素材之一。获得课件所需图片的方式有很多，如上网下载，用数码相机拍摄成数字图形文件，用扫描仪将现成照片等图像资料输入电脑等。用上述方法采集时，尽可能按照课件要求来确定图片尺寸，达到清晰逼真的效果。

对于图片的处理，基本要求是：

①清晰简洁。清晰度不高的图片或是时间太长的图片，如果在电脑上无法呈现较好的效果者应弃之不用。

②重点突出。对于图片素材的处理有必要适当放大重点部位，或者使图片的大小设置到足以引起小学生的注意力，务求使学生在最短的时间内看出教师要传达的信息。常用的图像处理软件有Photoshop，CorelDraw等。

3.动画

小学生的理解能力还比较弱，特别是涉及运动概念、微观现象、抽象结构和工作原理等内容，仅用文本和静止图像很难表述清楚，这时则需依靠动画来解决。

比如，按传统方法讲解小学《自然》中的牛顿定律的产生过程，如果只是按照书本上的故事那样讲下去学生也可以理解，然而却不足以吸引学生，并且过后就容易忘记。如果用Flash制作一段30秒的动画来描述从苹果落地到牛顿灵感顿生的过程，形象直观，学生看后就会很有感觉并且印象深刻。

当然，制作动画需要花费一定的时间，从省时的角度出发，可以上网下载时下流行的小动画，有专门提供小动画的网站。值得注意的是，动画素材的制作与使用要符合“三性”：

①真实性。在制作动画的时候争取以最贴近生活的形式展现给学生，动画的制作需符合事实。

②科学性。符合自然规律、知识的科学性、学生的认知规律和教师的教学规律。

③简单性。动画不宜做得过于复杂，要以简明的手段呈现知识，务求一针见血地向学生披露知识原貌。常用的动画素材制作软件有3D、Flash等。

4.声音

多媒体课件中所用到的音频材料主要有语音、音效和音乐等。数字音频的种类有WAV，CD，MP3和MIDI等格式。WAV和CD的数据量一般较大。而MP3是经MPEG声音压缩后的音乐格式，数据量较小。所以MP3和MIDI比较适合制作课件使用。

①语音。在小学教学中常需要录制一些课文或解说词，录音时需要注意音速、音调、音量、清晰度等，最好在录音棚内进行或者使用专业录音软件及硬件，并且结合小学生的接受能力，尽量以较慢的语速稍为提高一点音调，以确保良好的音质。

②音效。一般音效可以从制作课件的软件附带的音效素材库中选取，还可以使用专业MIDI音乐创作编辑软件来制作。但是素材库中的音效趋向于中性，相对小学生来说吸引力并不强，必要时可以从一些动画VCD中剪出一些活泼的声音。

③音乐。音乐的作用是配合课件使学生在愉悦的氛围中享受学习的乐趣。对于小学生来说，背景音乐要轻松活泼，旋律优美，让学生感到轻松愉快，从而达到提高教学效果的目的。常用的音频处理软件有Cool edit、Sound Forge等。

5.视频

在小学教学中经常会选用一些学生们在电视里看到的熟悉的片段，以此延伸到新的知识中去。比如，小学历史课中，教师为了展示新中国成立时的壮观场面，让学生们产生强烈的爱国情怀，就播放一些相关的视频。视频的直接来源有摄像机、影音光盘等。对于摄像机摄录的内容，可利用视频卡捕获生成AVI，MPG等格式的文件。对于影音光盘，通常用视频剪辑工具从中选择有代表意义的片段进行剪裁并保存下来，以供制作课件之用。

在视频素材采集与使用的过程中需要注意几个原则：

①真实性。视频的来源必须真实，源于事实的素材才有教学价值。

②科学性。科学性是一切素材应用的基本要求，不具有科学性的素材没有应用价值。

③典型性。素材具有代表性，方能产生其他素材无法比拟的作用，从而收到良好的教学效果。常用的视频处理软件有Premiere、绘声绘影等。

四、常见误区

为了突出“形象、生动”，一些教师片面追求素材的丰富，导致课件华而不实，脱离课程教学实际和学生实际。或者由于素材过于华丽而产生虚浮感，使学生的注意力没有集中到知识点上，而是被过于华丽的素材所吸引。

小学生对生动的事物注意力特别高，如果非知识承载需要而使用过于华丽的素材，恐怕会适得其反，无法使小学生专注于知识，而只专注于形象。在强调形象化的同时，必须突出“教为学”的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈，喧宾夺主，影响了学生的学习。

五、结束语

课件创作是一个系统工程，需要设计者统筹兼顾，课件制作者应结合小学教学课件的特点以及教学内容、教学目的、课件的使用环境等因素，从学生的实际出发，坚持内容健康、积极向上，并能从正面引导学生的原则，选取生动、形象、简练、实用的素材，继而进行特别的处理，务求从学生的角度出发，使学生能更好地接受知识。

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