利用乡土资源 优化历史教学

文 柴宏伟

现行初中历史课程标准明确提出，“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源”，同时指出，“充分开发利用乡土教材和社区课程资源，乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益”。

我国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，各地都有自己得天独厚的乡土历史资源。乡土历史是对学生进行情感态度与价值观教育的重要内容之一。在教学实践中，恰当运用这些乡土资源，充分挖掘其中的教育内涵，结合教材内容进行适当整合拓展，设计形式多样、内容丰富、学生喜爱的综合实践活动，可以极大地激发学生历史学习兴趣，在巩固加深历史知识的同时，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情怀。笔者在多年的教学实践中，利用当地齐文化历史资源，拓展历史课堂教学，培养学生学科素养，做了一些有效的尝试。

一、巧用历史文化名人效应，激发学习动机

处于成长阶段的初中学生，需要有优秀的楷模作为认同或效法的对象，激励他们建构自己的远大理想。学习感受优秀历史人物的典型道德形象，往往能够引发学生强烈的情感体验和共鸣，成为激励其成长的正能量。当地历史文化名人更容易使学生产生亲切感，心理上比较容易接受和认同。齐国故都临淄，作为齐文化的发祥地，有着几千年丰厚的历史文化底蕴，孕育了灿若星河的无数名人志士。

在教学中，适当补充这些名人的相关资料，让学生领略他们深邃的思想、渊博的学识、执著的操守、博大的情怀。学生在拓展知识的同时，产生了学习兴趣，获得了情感体验。例如，在学习“西周分封制”时，介绍姜太公的治国思想和历史功绩，了解他辅助文王内修德政，外结诸侯，“三分天下，其二归周”，指挥牧野一战，消灭商纣，成就西周一统天下的历史功绩，以及封齐之后，“因俗简礼”，锐意改革，强盛齐国的文韬武略。孔子盛赞他“兼利天下者也”，后世尊他为“百家宗师”，足见姜太公在中国历史上的崇高地位。诸如此类的齐国名人还有管仲、晏婴、孙膑等，要让学生走进他们的心灵深处，感悟其身上宝贵的精神财富，学习其优秀品质和成功经验，从而受到历史文化名人的熏陶，奋发努力，立志成才。

根植于本土的文化是最具亲和力的。因为，学生从小就耳濡目染着本土文化，教师在进行教学时，如果对其历史作用、文化价值具有足够的认知，再与当今社会发展和实际生活有机地结合起来，学生不仅会对本土文化产生全新的认识，还会在此基础上生成强烈的民族情、自豪感、使命感，内心深处产生奋发向上的欲望。

二、探访历史名胜古迹，开辟第二课堂

祖国悠久的历史给我们留下了众多的遗迹、遗址，还有蕴涵丰富历史内容的博物馆、纪念馆以及人文景观和自然景观。这一切都能够给学生直观的历史感受，是我们必须开发和利用的历史课程资源。学生走进历史遗迹、博物院、纪念馆，在自主参与的过程中体验到学习的乐趣，这是历史教学有效的第二课堂。

在临淄地区，至今保留着众多齐国历史古迹。学习春秋战国文化时，笔者带领学生来到“孔子闻韶处”遗址，一起默读碑文的同时配以“韶乐”的播放，在浓浓的情境氛围中，让学生感受孔子当年“三月不知肉味”的忘我境界，对泱泱齐风的博大精深心领神会。学习春秋战国纷争时，让学生参观齐景公殉马坑和中国古车博物馆，通过实物场景，现场感受齐国兵强马盛的恢弘气势和“万乘之国”的不可一世，就不难理解那段特殊历史时期大动荡、大发展、大变革的特点。

当然，由于年代久远，许多历史古迹已是残缺不全。为此，我们拜访当地齐文化专家学者，邀请他们亲临古迹现场，讲述那段尘封已久的历史，让学生有更加全面的认识和深刻的理解。历史名胜、文物古迹让学生形象地感受了历史的真实，增强了历史教学的说服力。

三、开展历史综合实践活动，培养学科素养

历史教学不仅要传授知识，而且应该关注学生的主动学习能力和学科思维能力。充分利用乡土资源，开展研究性学习，让学生走进历史，走进社会，走进生活，探索历史的发展渊源及其对现在、未来的影响，培养他们运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题、解决问题的能力。

尽管现行历史教材中也设计了较为典型的综合实践活动方案，但很难体现出地域特点，学生不一定感兴趣。为此，我们结合当地齐文化历史资源，设计了学生喜闻乐见的综合实践活动。比如文化篇—蹴鞠，让学生通过学习齐文化，充分了解足球的起源及产生于齐地的足球发展史，从发展民族文化的角度更好地传承文化，并通过积极参与齐文化节、千人足球全民活动，丰富、光大足球文化。又如人物篇—“走近管仲”“走近晏婴”，让学生凭吊管仲墓、晏婴冢，到齐国博物馆查阅历史资料，按照人物概况、历史功绩、我的评价三个层面进行整理，制成课件，在课堂上进行展示交流。再如事件篇—“齐国故事我来讲”，让学生课下搜集齐国历史故事，特别是成语故事，明确故事发生的具体时期、人物，一定要加上自己的理解以及这个故事的现实意义。再如调查篇—“齐文化衰落的原因”“如何保护殉马坑的马骨”，让学生通过实地考察、查阅资料、交流讨论等形式，探讨齐文化的过去、现在和未来。

通过这样的活动，学生在主动参与、合作探究的过程中，巩固了历史知识，锻炼了历史思维能力。

四、结束语

在新课程所倡导的“自主、合作、探究”理念的大背景下，历史课堂教学改革一定要满足学生实际需要，培养学生实际运用能力。我们应跳出传统课堂教学的窠臼，走进社会，走进自然，充分利用乡土资源，在社会生活的大环境中引导学生学会学习、学会合作、学会探究，真正实现知识能力并重，培养出适应社会发展需求的创新型人才。