竞赛引领“80后”教师业务能力提升的实践研究

江苏 赵永红

一、搭建“竞赛”平台探索能力提升途径

1.制定发展目标，确保平台的高度

专业教师的技能教学水平的高低，直接关系到学生技能水平的高低，关系到学生就业后的发展前途。因而对于职业学校来说提升专业教师的业务能力是势在必行。为此，学校借助江苏省“技能竞赛”和“两课评比”平台，以提升专业教师职业素养和技能操作水平为目的，每年学校给各专业部下达任务，制定竞赛获奖目标，一等奖的比例必须在参赛人数的20%以上，二等奖的比例确保在参赛人数的40%以上，且比赛的结果和教研组、教师的业绩挂钩。竞赛的项目包含教师基本功竞赛、课堂教学竞赛、各专业的操作技能竞赛。规定年龄在35岁以内的教师必须积极报名参赛，竞赛层次分为教研组、校级、市级、大市级、省级四各个层次。层层竞赛、层层选拔，在校级技能竞赛活动中还邀请兄弟学校的教师一起加入。为了显示竞赛的严肃性，赛前一个月公布比赛内容，评委由第三方担任。比赛活动采用现场抽签决定比赛顺序。有目标就有动力，用目标贯彻思想，用行为完成目标。在总目标的激励下，各专业部和教研组为了能帮助参赛教师取得较好的成绩，积极加强理论学习和实践操作探索。

2.聘请专家指导，增加平台的厚度

课堂教学竞赛平台的作用是为了推动年轻教师课堂教学水平的快速提升。课堂教学讲究的是实效，如果学生学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。也就是说教师教得认真与否或是否完成教学任务并不是课堂教学的关键。而是把学生所获得的具体的进步和发展，作为衡量教师课堂教学有效性的唯一尺度。它所关注的是学生能否在教师教学行为的影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决实际问题的能力。提升年轻教师的课堂驾驭能力和教学水平，提高课堂教学实效的最简单的做法就是，一方面可以聘请专家为“80后”教师提供理论学习指导，另一方面结合教师课堂教学实践，集中释疑解难，加快教师的成长。

3.建立评比制度，提高平台效度

将评比要求条件化、将竞赛结果奖励制度化，从而形成良好的竞争机制，才能保证竞赛活动的有效开展。在制定《技能大赛竞赛方案》时，体现竞赛项目的可操作性以及考核评价的标准；在制定《技能竞赛奖励方案》时，注重实绩的取得和项目获奖的含金量；在制定《优秀人才评比细则》时关注各评比细则的目标分值，明确各指标的要求；在制定《优秀人才管理细则》时要注意管理细则的长效化等等，一系列竞赛活动的制度化，将竞赛平台发挥出更高的时效性和实效性。

二、借助课题研究，促进“80后”教师综合能力提升

“研究”是教师提升自身能力的关键环节，善于反思和研究，才能提升更快。对“80后”教师来说，课题研究往往又是“谈虎色变”的一件难事，如何引导年轻教师搞课题研究，可以从以下几个方面着手。

1.提升专业教师综合素养

“没有高素质的教师，就没有高品质的教育。”教育的质量说到底是教师的质量。优质的教育需要教师不断丰富、提升自身的内涵和素养。教师的专业发展是学校教育质量持续提高的基本保证。而衡量教师专业发展有效性的标尺应该是教师的发展既满足了学生生命成长的需要，又满足了教师自身生命价值实现的需要，同时也满足了学校发展的需要。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。只有教师素质提高，专业化水平才能提高，只有专业化水平提高了，教育质量提高才有保证。加强教研组业务学习，重视教师的理论学习，定期邀请名师做课题讲座，鼓励年轻教师通过多读书，不断充实和提高自己。从学校层面为教师购买各种经典书籍《理想课堂的三重境界》、《合作学习策略》、《学习的快乐（走向对话）》、《学生第一》、《教师第二》等上百本书，将这些书作为教师撰写文章的奖励，鼓励教师撰写读书随笔，要求各教研组将组内老师的优秀随笔或读后感上传交流空间。同时学校层面定期开展读书笔记竞赛，不断练就教师的写作基本功，提升教师的综合素养。

2.强化专业教师实践课教学的实操能力

教师的实践教学能力，一般是指基于专业技术和社会实践基础上的教学、实验实训和科研的综合能力。这是一种实际能力，而非是“考证”的能力，其中，专业技术的实操能力和社会实践的经历是至关重要的因素。实践课教学讲究的是实践操作的技术性和规范性，强调的是专业实践课教师技能的娴熟和操作的规范。“80后”专业教师一般理论性较强，实践教学能力简单粗糙，甚至严重缺失。这严重影响了职业学校应用技术型人才培养的质量。如何切实强化专业教师实践课教学的实操能力？第一，把专业教师穿插在企业与学校之间，把企业的研究成果直接应用到教学，将教学研究的成果回馈给企业。这样，学生可以直接掌握企业最先进的技术操作本领，教师也得到了新知识的更新，并不断站在生产和研究的前沿，实现企业效益与教学质量的双赢。第二，学校各专业学科带头人定期为年轻老师上示范课，年轻教师中的优秀教师上研究课和观摩课；第三，紧紧抓住实践教学的中心环节，引领年轻教师在学习名家、名师课堂教学的同时，研究自己的课堂，展示自己的课堂。并邀请专家走进教师课堂听课、评课，现场指导，磨练教学和实操技能。

3.创设氛围引领课题实践研究

将课题研究与校本教研活动整合，从校本课题开始，以解决实际教育教学中的突出问题为主要研究点，下达校本研究课题范围，以教研组为单位，遵照“学、研、思、践”四效合一的研修模式整体推进。各教研组必须申报3个以上的校本课题，每个课题必须有一个团队（3人）组成课题组成员，每个教师都参与到课题研究中，在研究中工作，在研究中学习，在研究中提升。在课题研究中，坚持常规训练、过程反馈、评价导向、反思调整；着力整合个人反思、同伴互助、专业引领三要素，让年轻教师在“做中学”，亲身经历课题研究的过程，促进教师的能力提升。

[注]本文系江苏省职教学会专项课题，编号：2013256《基于技能竞赛背景下的中职“80后”专业师资培养研究》的研究成果。