创新评价模式 促进学生成长成才

黑龙江 周东宁

随着现代经济发展进程的加快，中职教育肩负为社会培养大量高素质技术技能型人才的任务也越来越显得重要。哈尔滨市现代服务中等职业技术学校在示范校建设期间运用多元智能理论构建了“指标多维、方法多样、主体多元”的评价模式，对学生进行学科知识、技能实训、德育及社会适应性等方面的评价，提升了学生能力与素质，发挥了评价的激励引导作用。

一、建设思路

哈尔滨市现代服务中等职业技术学校与多家行业企业深度合作，在各专业建设指导委员会的指导下，以“企业家工作站”和“名师工作室”为引领，建设了校内外适合各专业人才培养的现代化实践教学环境，从多维度、多样化、多元主体的角度出发，构建师生、生生、校家、校企及社团的网状评价体系，通过一系列的评价制度及评价运行机制的建设，实现评价指标的多维化、评价方法的多样化、评价主体的多元化；实现绝对评价向相对评价、终结性评价向形成性评价的转移。明确评价的总目标是发挥职业教育对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的导向作用。促进学生素质的全面发展，促进学生提升认识自我能力，帮助学生建立自信，发现和发展自我潜能，充分发挥评价的教育功能。

二、具体做法

1.搭建基于多元智能理论构建的多维多样多元评价体系

自示范校建设开始，根据多元智能理论，我校逐步开始进行创新评价模式，促进学生成长成材。

（1）基于各专业特色和培养模式差异的指标多维评价

“指标多维”包含专业能力、方法能力和社会能力三个维度，其中专业能力包括学科理论知识和专业技能两方面职业能力；方法能力包括现代化办公能力、运用外语能力、计算数值能力、写作能力等职业能力；社会能力包括职业道德、身体素质、心理素质、礼仪修养、沟通等职业能力。四个重点专业根据专业特色将以上三个职业能力维度整合转化构建了以学科知识、技能实训、德育及社会适应性四个可操作角度进行的指标多维、方法多样、主体多元的评价体系。

各学科知识评价：各专业调研行业企业对应的岗位能力的需求，在此基础上分析出岗位核心能力确定对应课程，构建各专业能力理论课程和文化课应用能力的评价标准。

技能实训评价：在完善校内外实习实训管理制度的基础上，校企共同制定对学生专业技能的定性及定量的评价标准，评价包括学生自评、教师过程评价、学生互评、家长评价和企业评价等。

德育评价：由学校政教处牵头联合家长，研究制定德育综合素质评价，构建家校联动机制及家长教育引导机制，形成德育的学校、家长、学生的评价。

社会适应性评价：学校大力发展各专业社团组织，扩大学生参与面，并积极加强与社区、企业的联系，多为学生创造社会实践、社区服务活动的机会，过程中采取自评、互评及他评的方式建立主体多元、方法多样的评价运行机制。

（2）基于各专业和培养模式差异的方法多样评价

“方法多样”是指以竞赛、活动、技能鉴定、答辩等为评价方法。在完成各专业学期考查学习成绩的同时，还充分体现出职业教育的职业性、社会性和实践性的特点，针对不同专业、不同的教学组织形式，不同的教学阶段自主采用项目考评、产品考评、团队合作考评、过程考评、报告考评、技能鉴定、答辩等多种方法的考评相结合，突出了以“技能”性过程考核评价，加强学生综合职业能力的培养。

（3）基于学生、教师、企业、社团、家长的主体多元评价

“主体多元”是指学生、教师、企业、社团、家长等评价相结合。以工学结合理念为引领，遵从全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，各专业形成特色教学模式，坚持评价主体多元化的评价原则，真正考核评价学生的职业综合能力，使学生由“校园人”成为“职业人”。

学生评价 学生经过自我审视、自我思考与自我评价，能够对其学习的主动性、独立性、学习效果等有一个深化理解，促使学生会学习、爱学习。

教师评价 注重学生学习过程，帮助学生提高日常的学习兴趣、培养学生的学习主动性和合作学习精神，发展学生的个性。

企业评价 聘请企业技术人员全程参与到评价模式改革和实训项目测评中，考评包括学生的实践出勤率、个人展示、小组活动表现和任务完成质量，反映工作态度和思维活跃度。

社团评价 各专业成立的社团活动中，以自主、合作、探究为主，以学生互评或小组、集体评价为核心，通过相互交流，暴露思维过程的同时也养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。

家长评价 中职学生的家长既是评价活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，多元的评价让家长充分参与评价过程，与教师评价同步，让家长理解了孩子的进步，修正原有家庭中的或紧张、或专制、或溺爱、或放任的父子、母子关系。

2.构建不同人才培养模式下的特色评价体系

旅游服务与管理专业依据哈尔滨市旅游业冬夏旺季，春秋淡季的特点，与企业共同构建了符合区域旅游市场需求的“旺入淡出、实境镶嵌”人才培养模式，以“导游、门市、计调、营销”四个岗位为指标，以“旺入+淡出”、“讲解+操作”及职业资格证书考核为方法，形成了指标多维的评价模式。建设期间，共组织287人参加全国导游职业资格考试，口试通过率100%，笔试通过率37.4%，“淡出”在校学习优秀率37.5%，“旺入”实训期间游客满意率99.2%。

计算机网络技术专业通过“三基四结合、分层递进”人才培养模式，确定核心岗位——组网、建网、用网工作任务，明确了对接的学习领域课程体系。以5S企业化管理、四个综合性实训项目操作、“跳跃的青春”活动、各级大赛为评价方法，以学生、教师、企业项目经理人、社团和家长为评价主体，以提升学生综合能力为核心，创新评价模式，发挥评价的激励引导作用。

三、实际成果

（一）教师观念发生了深刻变化

1.树立起正确的学生观，给学生以充分的尊重

2.更为关注学生的学习过程，建构起新型课堂环境

（二）学生活动有了展示舞台

1.丰富的学校社团活动，展示自我特长

2.提倡团队作用提倡集体分享、认识自我价值

3.探索自主评价，不断取得教育进展

（三）培养了学生严谨、务实的科学态度和团队协作精神

（四）提高企业参与教学改革兴趣