中学英语教学与“学困”心理教育

山东省平度市第九中学 乔振通

由初三进入高一，是学生学习英语的一个转折点，虽说其自我意识增强，而来自家长和教师的过高期望往往给学生造成一定的焦虑感，使其在心理上的压力相应程度地增加，表现在英语学习的过程中普遍感觉不适应，学习上表现出一种“困顿”感。对于此种现象就需要从心理层面对学生加以分析，培养其学习的自信心。

1.造成学困心理的成因分析

现在的普高学生，学困心理的产生多存在于以下几个方面：

1.1 意志薄弱

英语学习的动力多是来自自信心的推动，由此直接影响他们的学习行为和学习效果，英语教学不仅要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，更要重视培养和保持学生对这门学科的自信心，以此可以获得事半功倍的效果。

1.2 学习策略缺失

有些学生或许凭借良好的智力条件在初中英语的学习中能取得较好的成绩，而高中英语的学习不仅注重基础知识的掌握和理解，更多地是对所学知识的应用，包括阅读能力、分析和判断能力、思维逻辑和运用能力，这单凭良好智力是难以凑效的。

1.3 心理障碍

由于英语不同于母语，加上母语的干扰，因两者之间的差异性而使学生产生畏难情结，不敢用英语进行对话和交谈，进而表现为退缩和畏惧。来自考试的压力更使学生产生厌倦、抵触、冷漠、恐惧等心理。

1.4 缺少良好的学习习惯

英语的学习包括听、说、读、写，都需要日积月累，这需要一个好的学习习惯的支持，良好的学习习惯有助于帮助学生端正学习态度，从而进一步增强学生上课注意力集中，作业认真，学习有头有尾，增强时间观念和细心的学习风格。

2.帮助学生从心理上消除学困策略

要解决学困问题，还得在教学过程中从心理层面对学生加以疏导，通过理解、尊重、宽容的态度与他们沟通，让他们深切地感受到信任、看到自己的进步消除困惧心理和对抗情绪。

2.1 在英语教学中渗透心理辅导

课堂教学作为教育的主阵地，营造和谐的师生关系有助于师生之间情感的联系与心灵的沟通，教师在尊重每一个学生的同时，多关注性格内向、不善交际且学习有困难的学生，给他一个展现自我的价值机会。把教学与人际交往有机结合，将学生之间的自助与互助活动融合在一起，达到相互辅导共同提高，使学生从心理上体验到集体荣誉感和成就感，增强合作与交流的自信心和合作精神。

2.2 培养学生学习英语的意志力

良好的意志力可以帮助学生不断调控自己的学习行为，端正学习态度和改变不良的学习习惯。在英语学习中意志力表现在单词的记忆、坚持阅读和听说练习等方面的持续过程。为帮助学生获得良好的学习效果，达到最佳的学习状态，可以通过任务安排、活动拓展督促学生在吃苦耐劳的过程中体验收获和提高。如单词记忆、短语速背、文章叙述等，或模拟场景进行口语训练，不要以成绩的高低来评价好坏，就以个人的收获与体验来了解自己的优点和不足。随着活动的持续和活动后的交流与体验，可以发现学生的自信心增强、动力提高、兴趣浓厚，在英语的学习上会持续不懈。

2.3 学习策略指导

当学生感到学习有困难时，精心的备课、生动风趣的课堂教学都不足以激发学生的潜能。如语法的掌握、听力的辨识、阅读的理解他不知道从何处入手，这些表现在学生的日常学习中常常是出力不讨好，亦即常言道不开巧。对学生进行学习策略指导，如听的方法多种多样，如精听、略听、边听边记等，教师应该告诉学生如何听。无论是课前的预习、课堂听讲还是课后复习，有效的学习策略指导可以帮助学生少走弯路，通过指导和帮助，引导学生形成适合自己的学习方法，进而增强学习的自信心。

2.4 帮助学生克服自身的惰性

有些学生在学习上感觉到困难、厌学，与自身的惰性也是分不开的，不愿记单词、不愿阅读文章、不愿动手写、不愿张口说等等。特别是当记忆力不如别人，课程越来越繁重越来越难以适应，或是上课懒得动手动脑，表现在对英语的学习持一种消极的态度。为帮助学生克服惰性，可以因人而异帮助学生确立一个浅浅的目标，如帮助学生制学习计划，这对学生来说是学习英语的一种鞭策，也容易实现，进而有助于克服其个人所常有的惰性，去刻苦努力地学一点东西。

[1]王建伟.英语教学中的心理辅导艺术[J].内蒙古教育,1998(07).

[2]沈光煜.谈英语教学中学习意志力的培养[J].中国科教创新导刊,2010(33).